高飛

1 高等教育管理現(xiàn)狀分析

1.1 管理信息化的建設進程滯后不前

在高等教育管理平臺中，需要充分融合信息化平臺的建設與管理項目的設計。但教育管理體系中，教育的模式仍然存在一定程度上的限制：

1.1.1 校內(nèi)相對滯后的基礎設施建設

對于現(xiàn)階段而言，其教育管理信息化平臺的建設在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展下仍顯不足，如教育管理運用的數(shù)據(jù)相對而言更新速度較慢，且數(shù)據(jù)的資源并不能統(tǒng)一，而是呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，繼而導致的是信息管理系統(tǒng)整合性的缺失，從而影響和限制了高校的信息管理平臺設計。

1.1.2 信息化軟件平臺設計的滯后性

通過調(diào)查現(xiàn)階段的高校教育管理平臺構建和分析，發(fā)現(xiàn)大部分的軟件環(huán)境難以實現(xiàn)人才儲備、培養(yǎng)，即其功能仍存在一定的滯后性。大數(shù)據(jù)平臺中的數(shù)據(jù)獲取是相對困難的，此外，在進行數(shù)據(jù)整理到確定算法的一系列流程中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的科學性是一個重要因素，但目前階段對專業(yè)人才隊伍的構建相對滯后，因此對高等教育管理隊伍信息化建設起到了一定程度上的影響。

1.2 教育管理數(shù)據(jù)的獲取仍需提高

在高等教育管理體系中，需要高效的數(shù)據(jù)平臺才能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取及其調(diào)研，我國曾在早些年提出高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略化發(fā)展目標，并進行了第三方調(diào)研、評估機制理念的提出，以此保障人才培養(yǎng)的核心理念。在此基礎上，實行更為優(yōu)化、客觀的人才培養(yǎng)管理，以此來確保更加合理的數(shù)據(jù)調(diào)研、分析。但目前我國大部分高校教育管理體系在進行確立時，未充分順應和適應大數(shù)據(jù)時代背景的發(fā)展，導致其教育管理的調(diào)研數(shù)據(jù)滯后，進而造成數(shù)據(jù)資源缺乏系統(tǒng)性的整合。

1.3 對教育管理數(shù)據(jù)的挖掘不足

數(shù)據(jù)的挖掘過程主要是指通過搜索算法的隱含意義分析數(shù)據(jù)庫，從而分析潛在的價值信息。在教育管理中，需要通過多運用大數(shù)據(jù)資源，合理進行數(shù)據(jù)收集以及挖掘，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果來對教學的結果進行改善，從而才能夠起到提高教學質(zhì)量的效果。而在進行數(shù)據(jù)的獲取時，需綜合分析學生們的整體特征及其學習的情況，以此能夠合理保障數(shù)據(jù)資源的挖掘。在當下的教育體系中，由于去缺乏專業(yè)性的管理人才隊伍，導致運用的數(shù)據(jù)獲取的算法、模型設計不合理，從而導致數(shù)據(jù)挖掘的缺乏，對高校教育管理的工作造成一定的影響。

2 教育管理方面存在的問題

2.1 學校對課程的重視程度不足

學校對教師教育課程實施起著引領與保障的作用，學校的支持是教師教育課程順利進行的有力保證和條件。而根據(jù)調(diào)查可知，H 省屬師范大學對教師教育課程的實施者——任課教師沒有定期進行教法及專業(yè)知識的培訓，也很少進行聽課、評課及對評價意見采取改進措施。由此可見，H 省屬師范大學對教師教育課程任課教師專業(yè)水平提升、課程評價及改進并不重視。

2.2 課程的師資力量不足

在 H 省屬師范大學教師教育課程的教學活動中，集體教學是其采用的最主要、最常見的授課方式。集體教學一般授課規(guī)模比較大，由同一學院同一專業(yè)的學生組成，也有的由不同專業(yè)的學生組成，甚至由不同學院不同專業(yè)的學生組成。班級的規(guī)模越大，其授課效果和實驗實踐效果就越差。據(jù)統(tǒng)計該校教師教育課程中理論性較強的課程，授課規(guī)模往往較大，如《班級管理》《教育心理學》常常達到 70 人以上等。

3 教育管理方面存在的問題分析

3.1 學校課程管理不到位

課程管理的出發(fā)點和目的是為了保障教育教學質(zhì)量，課程管理在教師教育課程實施過程中占據(jù)主導地位。課程管理對課程實施起著引導方向和協(xié)調(diào)外部資源的重要作用，若其未能充分發(fā)揮自身的功效，就會影響教師教育課程實施的各個方面。課程管理是否真正到位關系著課程實施是否能順利進行及其實施過程與結果，其對課程實施的影響不言而喻。且在教師教育課程管理的課時設置、班額制定、教室安排、師資力量配備等方面也存在著各種問題，由此可見，H 省屬師范大學的教師教育課程管理不到位。

3.2 缺乏針對性的教學研究

教師專業(yè)能力包括教學能力、組織和管理能力、科研能力等，雖然 H 省屬師范大學教師教育課程任課教師的科研能力較好，且通過調(diào)查可知其管理能力也比較強，但是從第三章的分析可知其任課教師教學能力還有待提高。教學能力主要包括鉆研組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力、進行教育科學研究的能力等方面。

4 教育管理方面問題的解決對策

4.1 提升任課教師專業(yè)水平

教師教育課程是師范生學習的專業(yè)性課程，為其將來從事教師工作奠定基礎，因此，任課教師應該具有高水平的授課能力、豐富的專業(yè)性知識和崇高的敬業(yè)精神。提高教師教育課程任課教師的專業(yè)水平包括其對專業(yè)知識的掌握和對教師道德理念的正確認知，還包括其教學能力和教學水平的提升。運用現(xiàn)代教育技術的能力、組織學生學習的能力、應用恰當教學方法的能力、處理課堂突發(fā)事件的能力等等，都是教師在課堂教學需要掌握并熟練運用的。教學研究并不僅僅研究專業(yè)知識的理解及講授，還包括對學生的了解和研究，對教學方法的運用，對現(xiàn)代教育技術的應用等方面，因此，應該做到以下幾點：

第一，學校內(nèi)部定期舉辦講課大賽，教師教育學院還可以舉辦師生講課大賽，組織教師與學生一起進行比賽;

第二，學院內(nèi)部每周開展教學探討交流會，任課教師之間通過交流會將每周的典型問題及個案進行交流、探討、總結，形成經(jīng)驗;

第三，發(fā)動學生提出教學建議，并選擇合理性建議采納;

第四，提倡多元化課程的教學方法，對教師教育課程的課堂教學進行不定期抽查。

第五，學校應規(guī)定教育學院每年舉辦專業(yè)基礎教育一線教師與校外教育研究機構的人員走進大學課堂，與師范生進行交流、座談。

4.2 應重視教師教育課程的開設與實施

教師教育課程是師范生成為教師的職前基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的起點。教師教育課程作為基礎性課程對師范生將產(chǎn)生深遠地影響，學校領導應對其開設和實施予以高度重視。學校領導是學校的引領者，引導著學校的教學重點，因此應該對地方高等師范院校的領導進行教師教育課程開設與實施重要性觀念的更新。學校應該更加關注教師教育課程實施過程中的實踐性，對課程實踐性的課時要求及師范生實習時間做出明確規(guī)定，并指派專業(yè)人員進行專門考核，這樣才能保證理論與實踐的真正結合，讓師范生學會真正的教學技能。

4.3 應采用多元化教學評價機制

教學評價是對教師教育課程的實施是否達到課程目標的檢驗?！耙肟陀^地、真實地反映教師教育課程的實施情況，必須建立一套多元化、發(fā)展性的教學評價機制，采用過程性與結果性評價相結合的方式進行考核?！彼?，應該改革教師教育課程的考核制度，改變其單一地考評學生死記硬背知識的期末考試形式。第一，評價內(nèi)容應改為主要考核運用知識分析問題、解決問題的能力。第二，評價方法應改為真正的平時表現(xiàn)及考試成績相結合，實踐能力的考核與書面測驗成績相結合。其中，考試形式可采取撰寫論文、答辯、實習等各種能體現(xiàn)學生真正能力的形式。這樣才能真正使考試和評價成為促進學生學習的手段，才能是教師教育課程目標得以實現(xiàn)。第三，研究和制定科學的評價標準，并嚴格執(zhí)行。

5 結語

本文以 H 省屬師范大學為例對高等教育課程的實施現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)地方高等師范院校教師教育課程的實施現(xiàn)狀整體呈良好態(tài)勢，但是在某些方面仍然存在一些問題需要解決，如任課教師的專業(yè)素質(zhì)欠缺、課程的實踐性不足、學校的重視程度不足及管理不到位、等。究其根本原因，主要是由于觀念、認知偏差及課程管理不到位等進而導致的。據(jù)此，希望能夠改善地方高等師范院校教師教育課程實施中的一些問題，提升課程教學質(zhì)量。

（作者單位：哈爾濱師范大學）