賈恒

摘要：初中屬于義務教育范疇之內(nèi)，所以初中生沒有經(jīng)過嚴格的分數(shù)限制就可以進中學，所以初中生的數(shù)學基礎存在著很大的差異，有些學生數(shù)學底子很好，有些學生只掌握基本的數(shù)學知識。數(shù)學水平的差距給初中數(shù)學教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，在教學過程中教師很難兼顧到所有的學生，因此在初中數(shù)學倡導分層教育已經(jīng)成為數(shù)學教學的主要模式。本文主要從初中數(shù)學分層教育的意義和原則出發(fā)，并從備課、授課、布置作業(yè)以及考核等四個方面對當下分層教育做出思考和研究，以期為其他學者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;創(chuàng)新

引言：

在現(xiàn)代教育背景下，初中數(shù)學已經(jīng)將升學目標逐漸弱化，并將培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)作為教學的主要目標，所以如果還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式就無法實現(xiàn)因材施教，也無法兼顧到每一個學生，因此在初中數(shù)學教學中采用分層教學的方式彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。所謂的分層教學就是通過入學前的考試，按照學生的數(shù)學成績將學生分為多個層次，在不同的層次采用不同的教學方式，給學生提供合適的教學環(huán)境，讓學生學習到更多的數(shù)學知識。

一、分層教學的意義

分層教學已經(jīng)成為初中數(shù)學的主要教學模式，其之所以受到諸多教師的歡迎，主要是因為分層教學對于初中數(shù)學階段的學習具有重要意義。首先，分層教學彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端。傳統(tǒng)教學模式是以大班教學為主，并且采用的是“齊步走、一刀切”的教學策略，所有的學生都接受相同難度的數(shù)學知識，這就導致數(shù)學基礎不好的學生跟不上課，數(shù)學基礎好的學生認為教師講的知識點簡單，采用分層教學模式后，讓不同基礎的學生學習不同的知識，滿足了學生對數(shù)學的不同需求。其次，分層教學是提高學生自信的重要方式。許多數(shù)學基礎不好的學生學習起來比較吃力，在日常學習中更是很難讀懂數(shù)學問題，長期以往就對數(shù)學學習失去了信心，但是實行分層教學之后，學生所接觸的數(shù)學知識符合自身的數(shù)學基礎以及對數(shù)學的理解和學習能力，所以在一定程度上減輕了學生的學習壓力，學生學習起來比較輕松，因此學生就會慢慢的跟上數(shù)學課，并對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

二、分層教學的原則

（一）因材施教原則

所謂的因材施教原則就是針對不同基礎的學生給其制定不同的學習目標，講解不同的知識，以學生本身的數(shù)學基礎為出發(fā)點，給學生分配不同的學習任務，挖掘?qū)W生的才能。比如學習《三角形》時，對于基礎不好的學生教師讓其掌握三角形的基本概念以及有關(guān)三角形的基礎題目即可，但是對于數(shù)學基礎比較好的學生教師可以將三角形與三角函數(shù)、平面直角坐標系相結(jié)合，提高學生的學習難度。通過因此施教，讓學生既可以進行基礎學習，同時也可以進行拔高學習，滿足不同層級的學生對數(shù)學的需求。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則也可以稱為由淺入深原則，教師在教學過程中要先給學生講解基礎的知識點，然后再對原有的知識點進行拓展。比如在學習因式分解的初期階段，教師要選擇比較簡單的式子，比如 6x2+13x+6讓學生利用基本的方式進行分解，當學生熟悉以后教師再去教學生十字相乘等技巧性的分解方式。循序漸進的教學方式能夠有效的幫助學生找回學習數(shù)學的信心，同時也幫助數(shù)學基礎比較好的學生夯實數(shù)學基礎，也符合分層教學的理念。

三、分層教學的教學模式

在初中數(shù)學中開展分層教學模式，并不是單純的在課堂教學環(huán)節(jié)進行分層，而是從備課到考核，各個環(huán)節(jié)都要進行分層。

（一）分層備課

分層備課是教師根據(jù)學生的數(shù)學成績以及分層結(jié)果，給學生重新設置不同的學習目標，在備課過程中也要有所顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中教師只備一份課，但是在分層教學環(huán)境下，教師需要根據(jù)學生不同的基礎，備不同的課，給學生設置不同的學習，讓學生能夠更好的吸收數(shù)學。比如在學習《整式的乘法與因式分解》時，教師在備課過程中要給基礎一般的學生設置比較容易的學習目標，比如讓學生掌握整式的乘法以及相應的乘法公式即可。對于基礎比較好的學生教師要設置探究型的學習目標，讓學生去探究“楊輝三角”，擴充學生的知識儲備量，讓學生能夠更好的應用和學習數(shù)學。分層備課是分層教學的前提，只有在備課階段進行分層，在課堂上教師才能夠游刃有余，利用新的教學方式提高教學效率。

（二）分層授課

分層授課是指在課堂上教師也要有針對性的進行講課，首先，在講課過程中教師要遵循循序漸進的原則，從基礎部分出發(fā)，讓學生進行基礎學習，在基礎知識階段并不用分層，但是由于每個學生的接受能力不一樣，所以教師可以改變方式或者次數(shù)，讓所有的學生掌握基礎知識。其次，對于拔高型的數(shù)學知識，就需要有選擇性的授課，同時教師在進行課堂提問時，也要進行分層提問，教師要根據(jù)備課情況以及給不同層級學生分配的學習任務進行提問。比如在學習分式運算時，教師可以讓基礎一般的學生計算分數(shù)的基本加減乘除運算，但是對于基礎比較好的學生教師要讓學生計算混合運算以及分數(shù)與指數(shù)的互化運算等。在課堂上進行分層授課是分層教學的核心，在授課過程中教師通過關(guān)注不同學生的需求，能夠有效的提高學生的學習效率，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情。

四、結(jié)束語

分層教學已經(jīng)成為初中數(shù)學的主要教學模式，但是在教學過程有些教師依舊受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，或者掌握不好分層教學的“度”，所以在教學過程中還存在著比較大的問題，因此教師之間要多交流并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新分層教學模式，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張艷. 淺談初中數(shù)學分層教學[J]. 南北橋， 2017（11）：107-107.

海豐縣海豐中學