張曉慧　張旭剛

摘??要：激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是提高小學(xué)生閱讀水平的前提。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用有效的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。下面，本文從采用故事教學(xué)法、情境教學(xué)法、懸念教學(xué)法等方面切入，對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣這一課題進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：閱讀;興趣;故事教學(xué)法;情境教學(xué)法

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，閱讀教學(xué)的重要地位日益凸顯。所以，語文教師應(yīng)該把更多的心思和時(shí)間花費(fèi)在閱讀教學(xué)上，努力地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。目前，阻礙閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)主要障礙是學(xué)生閱讀興趣不高。為了消除這一障礙，語文教師應(yīng)該深刻地分析目前閱讀教學(xué)中存在的不足，并積極地采取全新的教學(xué)方法。基于此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的有效方法。

一、采用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

故事是一種文學(xué)體裁。它包含童話故事、科幻故事、探險(xiǎn)故事等多種題材。故事教學(xué)法是故事這一體裁與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有效地采用故事教學(xué)法，往往能夠收到良好的教學(xué)效果。一方面，這可以推開學(xué)生閱讀興趣之窗。另一方面，這可以增加閱讀教學(xué)的生動(dòng)性。有鑒于此，小學(xué)語文教師務(wù)必運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇課文的時(shí)候，就可以運(yùn)用故事教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“今天，老師給你們講一個(gè)《蔡倫造紙》的小故事。”于是，教師用生動(dòng)的話語，溫和的語調(diào)向?qū)W生講述《蔡倫造紙》這個(gè)故事。其次，學(xué)生一邊聽故事，一邊進(jìn)行思考。等故事講完后，教師對(duì)學(xué)生說：“通過這個(gè)故事，我們知道蔡倫發(fā)明了紙。那么在蔡倫發(fā)明紙之前，古代人們把字寫在哪里呢？蔡倫發(fā)明了紙，這對(duì)世界文明有什么意義呢？下面，請(qǐng)你們仔細(xì)地閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文。想想這篇課文主要講述了哪些內(nèi)容？”于是，學(xué)生對(duì)《紙的發(fā)明》這篇課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀。再次，學(xué)生仔細(xì)地分析《紙的發(fā)明》這篇課文每一個(gè)自然段的段意。

二、采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境成為了一個(gè)熱點(diǎn)。有的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該充滿各種各樣的情境。然而，有的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)沒有情境也是可以的。筆者認(rèn)為，情境是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要因素。只有有效地創(chuàng)設(shè)情境，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在一定的教學(xué)情境的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感受到課堂是如此多姿多彩。

例如，教師在講授《趙州橋》這篇課文的時(shí)候，就可以運(yùn)用情境教學(xué)法。首先，教師向?qū)W生播放一個(gè)時(shí)長約5分鐘的微視頻，并讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察。其次，隨著視頻的播放，學(xué)生可以看到如下畫面，一座古老的趙州橋橫跨河面上。橋身上雕刻著精美別致的圖案。這座橋不僅形態(tài)優(yōu)美，還具有較強(qiáng)的實(shí)用性。橋的周圍長滿了濃密的樹木和絢爛的鮮花。如此一來，學(xué)生完全沉浸在這種美好的視頻情境中。再次，教師向?qū)W生播放《趙州橋》這篇課文的朗讀音頻。在傾聽朗讀音頻的過程中，學(xué)生進(jìn)入到一種悅耳的朗讀情境中。

三、采用懸念教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師把懸念教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中，不僅有利于打開學(xué)生的閱讀興趣之門，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?；诖?，小學(xué)語文教師在閱讀課上，應(yīng)該利用懸念教學(xué)法，使學(xué)生在懸念的驅(qū)使下對(duì)課文產(chǎn)生閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文的時(shí)候，就可以運(yùn)用懸念教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“課文的題目是《在牛肚子里旅行》?？戳诉@個(gè)題目后，你們有哪些疑問呢？”于是，有的學(xué)生說：“為什么是在牛肚子里面旅行呢？”有的學(xué)生說：“牛肚子里面還能旅行？”其次，教師說：“看來，大家對(duì)《在牛肚子里旅行》這個(gè)題目充滿了疑惑。下面，請(qǐng)你們閱讀課文，看一看能否從課文中找到答案？”再次，學(xué)生對(duì)《在牛肚子里旅行》這篇課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀。由此可見，懸念教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生閱讀《在牛肚子里旅行》這篇課文的興趣。

四、采用討論教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如今，討論教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合成為了一種必然趨勢。這樣的方法充分體現(xiàn)了“樂于分享”的理念。教師利用討論教學(xué)法進(jìn)行授課，既可以使學(xué)生獲得更多的話語權(quán)，還有利于誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有鑒于此，小學(xué)語文教師需要使討論教學(xué)法與閱讀教學(xué)并軌前行，使學(xué)生以相互討論的方式，快樂地解讀文本內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)《司馬光》的時(shí)候，就可以運(yùn)用討論教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“今天，我們學(xué)習(xí)的是《司馬光》。下面我們一起朗讀這篇文言文?！逼浯?，師生對(duì)《司馬光》進(jìn)行朗讀。之后，教師讓學(xué)生就如下問題進(jìn)行討論：《司馬光》這則文言文講了一個(gè)什么故事？你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的人？”再次，學(xué)生就“《司馬光》的主要內(nèi)容、司馬光的人物形象”進(jìn)行積極討論。經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)《司馬光》這篇文言文產(chǎn)生了濃厚興趣。

綜上所述，推開小學(xué)生閱讀興趣之窗已經(jīng)成為了閱讀教學(xué)中的一道靚麗風(fēng)景。語文教師在閱讀課中，通過講述生動(dòng)的故事、構(gòu)建靈秀的情境、設(shè)置有效的懸念等手段，把“新課改”之陽光灑滿整個(gè)閱讀課堂，從而營造了一種活潑有趣的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生脫離題海，走進(jìn)樂園。

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