張穎 黃世玲

摘 要：以應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求為課程改革背景，以工作過程系統(tǒng)作為改革指導(dǎo)，以項目為載體，對電工電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。采用以對分課堂為主要教學(xué)方法，結(jié)合微課、虛擬仿真技術(shù)等多種信息技術(shù)為教學(xué)手段對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。通過對比兩屆學(xué)生對知識點筆試考核及格率，表明改革后學(xué)生及格率明顯提升。

關(guān)鍵詞：工作過程;對分課堂;虛擬仿真;應(yīng)用型課程

基金項目：南寧學(xué)院示范課程建設(shè)項目（項目編號：2017BKSFKC02）。

1 課程分析

1.1 課程目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用和解決問題的能力[1]，因此，電工電子技術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)與應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案相呼應(yīng)，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在電工電子領(lǐng)域工程實踐能力和創(chuàng)新意;通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有掌握電路的基本概念和基本定律，學(xué)會簡單的電工電子計算，能讀懂簡單的電路圖的能力;熟練掌握電工電子儀表檢測電路的能力。

1.2 課程特點及現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是工科非電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容由電工學(xué)基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)等三門課程內(nèi)容組成。電工電子技術(shù)課程有著內(nèi)容多，課時少的特點。由于內(nèi)容多，課程理論性較深，學(xué)習(xí)興趣不高，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3 學(xué)情分析

應(yīng)用型本科院校學(xué)生相對研究型大學(xué)而言普遍存在基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)主動性不強等問題。由于大類招生的原因，工科非電專業(yè)中部分學(xué)生在上大學(xué)之前對物理課程電學(xué)內(nèi)容掌握較少?；诖?，電工電子技術(shù)課程改革勢在必行，以適應(yīng)新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點。

2 課程改革設(shè)計

2.1 課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)

首先依據(jù)教學(xué)大綱對課程內(nèi)容采用工作過程[2]進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以產(chǎn)品為載體，重構(gòu)出七個項目，項目的教學(xué)順序由易到難排列。重構(gòu)后的項目教學(xué)內(nèi)容并沒有對原來的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，只是將原來課程內(nèi)容知識點分解融入各個項目中，因此，重構(gòu)后的課程只是改變了原來課程內(nèi)容的教學(xué)順序。

以項目為載體，將課程內(nèi)容分為七個項目開展教學(xué)，項目選取貼近實際，項目教學(xué)由易到難，知識點教學(xué)則層層遞進(jìn)。改革后課程內(nèi)容安排如下：

1）項目一：指針式萬用表電路設(shè)計與制作

2）項目二：直流穩(wěn)壓電源電路設(shè)計與制作

3）項目三：功率放大器電路設(shè)計與制作

4）項目四：簡單搶答器電路設(shè)計與制作

5）項目五：八路搶答器的電路設(shè)計與調(diào)試

6）項目六：由觸發(fā)器構(gòu)成四路搶答器電路設(shè)計與制作

7）項目七：流水彩燈電路設(shè)計與制作

根據(jù)項目開發(fā)的工作過程設(shè)計教學(xué)流程，每一個項目的教學(xué)流程包括任務(wù)分析、方案設(shè)計、電路設(shè)計與仿真、電路制作、電路調(diào)試、項目評價與總結(jié)等5個工作過程。

本課程內(nèi)容改革設(shè)計依據(jù)課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握的能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)中各個章節(jié)知識點相對獨立，各個知識點聯(lián)系不深入，學(xué)生掌握各個知識點后還是不會如何從整體項目出發(fā)運用知識點解決問題。因此，課程改革后，課程內(nèi)容以項目為載體，將項目中運用到的知識點分解出來。學(xué)生以項目為導(dǎo)向，有目的去學(xué)習(xí)，更容易加深對知識點的理解，本課程內(nèi)容的重構(gòu)是基于學(xué)生認(rèn)知導(dǎo)向所設(shè)計了，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 項目教學(xué)工作過程

本課程以項目為載體進(jìn)行教學(xué)，每一個項目按照工作過程系統(tǒng)的6全步驟[2]（資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價）對本課程的每一個項目設(shè)計了8個工作過程步驟，分別為任務(wù)講解、方案設(shè)計、電路分析、仿真分析、器件檢測、電路連接、電路調(diào)試以及技術(shù)報告。由于可見，在教學(xué)過程中重復(fù)的是工作過程，不重復(fù)的是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在上完課程后能熟練記住項目設(shè)計開發(fā)的具體工作步驟。

2.3 課程內(nèi)容知識點

課程改革后，項目的教學(xué)由簡易到復(fù)雜，知識點也逐漸增加，而新的項目教學(xué)過程也會涉及舊的知識點的復(fù)習(xí)。因此，前面所學(xué)的知識點會在新的項目不斷重復(fù)，能有效提高學(xué)生對知識點的掌握。

3 課程實施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂中以黑板、PPT等作為教學(xué)手段 ，主要以講授教學(xué)法為主。講授法比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自律性很強的學(xué)生，而對于應(yīng)用型本科高校學(xué)生而言，學(xué)生思維發(fā)散，跳躍性較強，課堂注意力不能長時間集中，因此，根據(jù)學(xué)情分析，講授法不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。

在本課程的項目式內(nèi)容教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，綜合性運用傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方法[3]。課堂教學(xué)方法以對分課堂為主線，結(jié)合微課、仿真技術(shù)等教學(xué)手段進(jìn)行，首先，將項目內(nèi)容劃分出子任務(wù)，制作每小節(jié)課的課堂子任務(wù)和知識點安排表，采用傳統(tǒng)課堂精講課堂任務(wù)知識點，或采用微課講解本次課內(nèi)容;學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù);小組討論，學(xué)生小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論，旨在統(tǒng)一小組成員的學(xué)習(xí)效果，部分不懂的問題小組內(nèi)部自己解決;教師抽查課堂任務(wù)完成情況，抽查幾個小組的完成情況;課堂交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間進(jìn)行交流，旨在解決存在的不明白的、理解不夠深入的知識點;最后教師總結(jié)，旨在解決各個小組存在的共性問題。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)手段

采用虛擬仿真軟件作為教學(xué)手段，能有效解決實驗設(shè)備陳舊、臺套數(shù)不足、課堂理論與實驗融合不深入等系列問題。隨著科技發(fā)展，智能手機幾乎每個學(xué)生都有一臺。本課程教學(xué)過程采用基于APP手機電路仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計有趣的實驗電路讓學(xué)生進(jìn)行仿真，有效提高學(xué)生能課程的興趣;學(xué)生通過手機軟件對電路進(jìn)行分析，加強對電路的分析和理解。本課程采用everycircuit電路仿真軟件仿真RC電路的界面，該軟件具有對電路中各點電物理量進(jìn)行波形分析的功能，能使學(xué)生對電路中各物理量的有著直觀體驗。

學(xué)生帶手機進(jìn)課堂已經(jīng)無可避免，科技的進(jìn)步有得有弊，如何善于引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化科技手段解決問題，需要老師們不斷加強引導(dǎo)。除了應(yīng)用于電路仿真的手機虛擬仿真軟件外，本課程還采用了超星學(xué)習(xí)通對課程進(jìn)行管理、該手機軟件包括考勤、作業(yè)、討論等功能，能有效的提高老師對課程的管理。

4 課程評價

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價

本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價分為三個部分，分別為試卷筆試占50%，平時成績占20%，實驗成績占30%。該評價方式在注重考核學(xué)生對課程知識點的掌握同時也對學(xué)生運用知識的能力要求有一定的提高。

表1為本課程改革前后學(xué)生的卷面成績統(tǒng)計，課程改革前為2015級質(zhì)量工程管理專業(yè)1班的卷面成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課程改革后為2016級質(zhì)量工程管理專業(yè)1班的卷面成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計。兩個班級的考試內(nèi)容和題目結(jié)構(gòu)相似，從表1中可以看出，課程改革后的及格率有明顯的提高，良好率也提高了一倍，說明了課程改革后能有效提高學(xué)生對課程知識點的掌握，大部分同學(xué)能通過卷面筆試對課程知識點的考核。

4.2 課程實施效果評價

課程改革后，通過問卷調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生對課程改革后實施效果的評價。通過學(xué)習(xí)對課程改革后的反饋能夠看出，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡改革后的教學(xué)方式。本次問卷調(diào)查是從教學(xué)方式、課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高以及學(xué)生自由評價等幾個方面進(jìn)行。

5 總結(jié)

本文在對知識的應(yīng)用為背景下，依據(jù)課程教學(xué)大綱，從課程內(nèi)容改革出發(fā)，引申到課堂教學(xué)方法改革。詳細(xì)給出了工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)改革方法與對分課堂教學(xué)步驟。通過對比改革前后學(xué)生考核情況，給出具有統(tǒng)計意義的考核數(shù)據(jù)，表明改革前后學(xué)生對課程知識點的掌握情況;同時，還采用了問卷形式對課程改革的實施成效作了調(diào)查。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張穎（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰，講師，碩士，南寧學(xué)院，研究方向：電路與系統(tǒng)。