葉宇紅

【摘 要】 近年來，教育模式的改革已經(jīng)逐步影響著萬千小學(xué)的課堂，其中就包括靈活性最強(qiáng)，最能吸引小學(xué)生注意力、激發(fā)其創(chuàng)造欲望的小學(xué)美術(shù)課堂。而這也給小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，如何靈活運(yùn)用各類素材，使用各類教學(xué)方法，以此來提升小學(xué)生在美術(shù)課堂當(dāng)中的創(chuàng)作欲望，就成了一個(gè)不容小覷的課題。童話作為一種寄托小學(xué)生想象力的語言載體，其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，同樣也能夠成為促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平提升的有力途徑。而本文就嘗試以“詩意人生”這一主題為出發(fā)點(diǎn)，嘗試論述在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，融入童話寫意教學(xué)策略的途徑。

【關(guān)鍵詞】 詩意人生? 小學(xué)美術(shù)? 教學(xué)策略? 童話故事? 寫意

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中可以取材的內(nèi)容十分豐富，而童話故事的內(nèi)容就是其中非常重要的一個(gè)部分。童話故事對小學(xué)生有著天然的吸引力，且其中豐富立體的人物形象，也能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作提供源源不盡的靈感。

一、選擇童話素材的要點(diǎn)分析

當(dāng)前，在諸多小學(xué)美術(shù)教材當(dāng)中，編輯者們都越來越注重于童話素材的引入。如《大嘴怪》和《怪獸》等童話故事，都運(yùn)用了夸張的手法，表現(xiàn)了豐富的人物形象，展現(xiàn)了引人入勝的童話故事內(nèi)容。而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，相比于以往的教學(xué)模式，也確確實(shí)實(shí)在本質(zhì)上極大地調(diào)動了小學(xué)生的作畫興趣，使其能夠?qū)⒆陨韺ν挼臒釔坜D(zhuǎn)移到美術(shù)課堂當(dāng)中來。而在選擇引入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中的童話素材的時(shí)候，教師也必須秉承著最近發(fā)展區(qū)的原則，立足于小學(xué)生當(dāng)下的心理發(fā)展特點(diǎn)，而不能一刀切地選擇無法滿足小學(xué)生理解能力的童話素材。首先，教師必須注重趣味性這一原則。因?yàn)樾W(xué)生只對自己能夠理解的事物感興趣，因此教師在評估一個(gè)童話素材的趣味性的時(shí)候，必須將小學(xué)生的理解、接納水平作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。比如對于低年級的學(xué)生，教師就可以引入一些他們經(jīng)常接觸的《白雪公主》《灰姑娘》等童話故事來作為教學(xué)素材，如此一來，由于小學(xué)生曾頻繁接觸過此類電影和故事，因此在以其作為素材來作畫的時(shí)候，也會更加地得心應(yīng)手。而隨著小學(xué)生年齡的遞增，教師所選擇的童話故事，也必須在難度方面有所提升，以滿足中高年級階段小學(xué)生探索世界的心理特點(diǎn)。比如，在這個(gè)階段，美術(shù)教師就可以引入《鄭淵潔童話》等體現(xiàn)了探索精神的童話故事，而不是適用于低年級學(xué)生心理水平的《三只小豬》等故事。

二、設(shè)置童話情境的要點(diǎn)分析

要想借助童話情境的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生將其想象力轉(zhuǎn)化為畫作內(nèi)容的動力，教師就必須充分考慮故事情節(jié)的懸疑性和新奇性，使小學(xué)生能夠通過令人欲罷不能的故事情節(jié)，構(gòu)建起一個(gè)屬于自己的童話世界，并將這個(gè)頭腦中的世界通過畫筆展現(xiàn)出來。比如，在借助《出殼了》這個(gè)童話故事為學(xué)生搭建童話情境的時(shí)候，教師就必須通過充滿色彩性和懸疑性的故事講述方法，來真實(shí)地展現(xiàn)這一故事的魅力，并提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師在講述這個(gè)故事的時(shí)候，可以多多地借助開放式的問題以及渲染式的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象力，如“雞媽媽找不到自己的雞蛋了，這時(shí)候該多著急?。∮谑?，她沿著草叢一路找、一路看，終于發(fā)現(xiàn)了一窩蛋……但雞媽媽一時(shí)無法辨認(rèn)出那一顆蛋是自己的，于是她一屁股遮蓋住了這些蛋，最后，她孵出來了……”此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，雞媽媽最后孵出了什么呢？“孵出了一只鵝！”“孵出了一條蛇！”等等，然后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，將自己想象到的這些畫面通過畫筆展現(xiàn)出來……

三、選取故事情節(jié)進(jìn)行配畫的要點(diǎn)分析

童話故事情節(jié)當(dāng)中，本身就具備著多種多樣的、可供學(xué)生進(jìn)行配圖作畫的素材。例如在《格列佛游記》這本童話著作當(dāng)中，就有許多生動的文字描寫畫面，都可以作為學(xué)生展開想象，進(jìn)行配畫的優(yōu)質(zhì)素材。而教師在選取其中的情節(jié)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配畫的素材的時(shí)候，也必須注重素材本身的趣味性及其可操作性等內(nèi)容，只有選取難度最適用于小學(xué)生理解水平，且同時(shí)具有較多的可轉(zhuǎn)化空間的素材，才能夠真正將其效果發(fā)揮到極致。

比如，教師可以將格列佛在巨人國當(dāng)中的經(jīng)歷作為令學(xué)生進(jìn)行配畫的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以首先通過生動豐富的語言，來為學(xué)生講述格列佛在這個(gè)國度當(dāng)中的經(jīng)歷：格列佛在參加巨人國的一次劃船運(yùn)動的時(shí)候，先是被一名侍從放到了木槽里，但是此時(shí)來了一名喜歡多管閑事的女教師，她堅(jiān)持要把格列佛提起來，放到床上。就在這時(shí)候，由于她一時(shí)的大意，格列佛從她的指尖掉落下來，那可是有四十英尺高的高空??！還好！這位女教師胸上別著一枚胸針，剛好穿過了格列佛的褲腰帶，將他懸在了半空中，救了他一命！此時(shí)格蘭姆看到了，立刻跑過來，將格列佛救下！這才有驚無險(xiǎn)！

在講完這個(gè)生動萬分的故事之后，許多學(xué)生都已按耐不住了。一方面，格列佛的神奇經(jīng)歷極大地刺激了他們的好奇心，另一方面，他們在這種好奇心的驅(qū)使下，迫不及待地想要將這一畫面通過畫筆展現(xiàn)出來。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們，無需遵循傳統(tǒng)的作畫模式，只需根據(jù)自己心中的畫面來作畫，充分地放飛自己的想象力即可。而在這種“沒有限制”的美術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生往往能給予教師最多的意外之喜，因?yàn)樾W(xué)生的心靈本身就是一個(gè)無比豐富的美術(shù)空間。

四、結(jié)束語

經(jīng)過本文的全面論述，一幅幅通過童話素材，來為小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的畫面生動地躍然于紙上。許多美術(shù)教師在苦于課堂限制較多，無法給予學(xué)生充分的作畫素材的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)善于將目光轉(zhuǎn)移到教材當(dāng)中已有的內(nèi)容上。比如童話故事素材的引入，本身就是一種絕佳的調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望的能力。除此之外，所有能夠激起小學(xué)生天然的學(xué)習(xí)興趣的素材，也都可以被陸續(xù)引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中來，成為美術(shù)教師提升其課堂感染力，優(yōu)化其教學(xué)效果的重要武器，而不是僅僅將目光局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，桎梏了師生雙方的創(chuàng)造力。

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