摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生擁有一定的閱讀能力是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課的核心任務(wù)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)之一，主要是讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，能簡(jiǎn)要總結(jié)書(shū)籍的中心思想。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)很難堅(jiān)持認(rèn)真地讀完一整本書(shū)，由此觀之，如何讓學(xué)生用踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行有效閱讀，并對(duì)書(shū)中某些章節(jié)產(chǎn)生自己的感悟是小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。文章主要談?wù)撛谛W(xué)高年級(jí)階段整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)方式與方法，并對(duì)其重要性及意義進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;整本書(shū)閱讀;引導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0076-02

我們從日常閱讀中可以明顯感覺(jué)到只有讀完一整本書(shū)才能更好地體會(huì)到作者的思想態(tài)度，擁有屬于自己的閱讀體驗(yàn)和感受。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。小學(xué)階段提升語(yǔ)文水平的最好方式之一就是進(jìn)行大量的有效閱讀，體會(huì)到名人大家的深邃思想，以此來(lái)幫助小學(xué)生塑造端正的“三觀”。但隨著電子科技的發(fā)展，視頻圖片以更加吸引人眼球的方式出現(xiàn)在我們的日常生活中，不要說(shuō)小學(xué)生，就連我們大人都很難做到擺脫手機(jī)靜下心來(lái)讀書(shū)。所以，教師要學(xué)會(huì)利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生明確書(shū)籍的重要性，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的類(lèi)型選擇和閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)來(lái)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程

大多數(shù)小學(xué)生如果沒(méi)有教師的催促和監(jiān)督一般不會(huì)去主動(dòng)閱讀，我們都知道閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)一個(gè)特定的閱讀環(huán)境。所以打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響是巨大的。在讀書(shū)氛圍的熏陶下，可以讓學(xué)生盡可能投入閱讀中去，走進(jìn)書(shū)籍世界。與此同時(shí)，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流閱讀的感受，并進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，這樣才能讓學(xué)生把所讀內(nèi)容與自己的觀點(diǎn)想法相結(jié)合，做到有效地讀書(shū)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以每周拿出一節(jié)或者兩節(jié)語(yǔ)文課作為專(zhuān)門(mén)的閱讀課，根據(jù)教材內(nèi)容選定閱讀書(shū)籍，在課前教師可以簡(jiǎn)要介紹書(shū)籍的背景以及主要內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自己或小組合作一起進(jìn)行閱讀。教材中的一部分文本往往截取的是原著的片段，教師組織學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行閱讀可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解到原著作者的思想，充分感受作者的情感和文本內(nèi)涵。此外，教師還要注意糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，對(duì)閱讀認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在閱讀結(jié)束之后，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生談一談閱讀的感受，互相交流自己從書(shū)中學(xué)到的內(nèi)容。

二、根據(jù)學(xué)生的心理需求特點(diǎn)選擇內(nèi)容適當(dāng)?shù)臅?shū)籍

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育沒(méi)有完全成熟，所以教師書(shū)籍題材的選擇十分重要。如果選擇內(nèi)容呆板生硬而富含哲理的書(shū)，學(xué)生會(huì)難以理解，且沒(méi)有引人入勝的情節(jié)，學(xué)生會(huì)更加讀不懂，那么這樣的書(shū)籍肯定是得不到學(xué)生的喜愛(ài)的。教師在執(zhí)教過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更喜歡閱讀各種類(lèi)型的小說(shuō)或者是一些充滿想象的神話故事，同時(shí)一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和漫畫(huà)等也會(huì)受到學(xué)生的歡迎。所以，教師要注意選擇一些兼顧教育意義和趣味性的書(shū)籍來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，不能過(guò)于死板也不能過(guò)于隨意，在選擇書(shū)籍時(shí)我有以下幾點(diǎn)建議。

1.優(yōu)先選擇名人著作

中外名人著作是文學(xué)史上的經(jīng)典，其價(jià)值不言而喻，蘊(yùn)含著最富有價(jià)值的思想觀念，對(duì)學(xué)生的教育意義也最為顯著。讀就讀好書(shū)，因此教師選擇書(shū)籍的時(shí)候一定要注重書(shū)籍和作家在文學(xué)領(lǐng)域的地位，讓學(xué)生的閱讀變得更有價(jià)值。

2.教師采納學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行選擇

學(xué)生在對(duì)在自身興趣范圍之內(nèi)的書(shū)籍接受度要更高，教師在選擇書(shū)籍之前要征求并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生比較喜歡哪些類(lèi)型的書(shū)籍，不可主觀臆斷地進(jìn)行選擇。例如學(xué)生喜歡小說(shuō)一類(lèi)的圖書(shū)，教師可以選擇《小王子》《海底兩萬(wàn)里》等;學(xué)生喜歡漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)籍，教師可以選擇既有文字又有圖畫(huà)的書(shū)，例如《走遍中國(guó)》。

3.根據(jù)文本進(jìn)行選擇，回歸教材

雖然我們提倡學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，但如果利用語(yǔ)文課進(jìn)行閱讀，我們就要讓學(xué)生的閱讀變得有意義，而不是泛泛而讀，所以閱讀的內(nèi)容要與教材文本相貼近，為教學(xué)計(jì)劃服務(wù)。其他書(shū)籍的閱讀學(xué)生完全可以利用課余時(shí)間進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行計(jì)劃安排，讓學(xué)生合理地閱讀，為課堂內(nèi)容做出有益的補(bǔ)充。

三、教師制作“閱讀卡”來(lái)指引學(xué)生整本書(shū)的閱讀方向

“閱讀卡”是指教師對(duì)一本書(shū)中較為關(guān)鍵的內(nèi)容所提出的一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，主要作用在于可以讓學(xué)生在閱讀中有一個(gè)清晰的方向，帶著問(wèn)題和目的進(jìn)行閱讀，從而指導(dǎo)學(xué)生避免走馬觀花式的表層閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣以及鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用的閱讀技巧，而且給學(xué)生提供了明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)迷茫。

教師在題型的設(shè)置上可以考慮問(wèn)答式、填空式、選擇式等方式，具體情況要根據(jù)所選書(shū)目的內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如學(xué)生讀的是《魯濱孫漂流記》，那么教師可以選擇表格式題目，讓學(xué)生寫(xiě)出魯濱孫在不同時(shí)期的生活狀況，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行隨手記錄，在讀完之后就會(huì)對(duì)魯濱孫漂流的來(lái)龍去脈有所掌握，從而讀懂故事內(nèi)容，這樣在繼續(xù)挖掘故事背景等問(wèn)題時(shí)就會(huì)更加清晰明了?！伴喿x卡”在制作的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1.篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)

內(nèi)容過(guò)多會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有很大的負(fù)擔(dān)感，將閱讀當(dāng)成完成作業(yè)就容易喪失閱讀的樂(lè)趣，所以一張閱讀卡上三到五個(gè)題目是最為合適的。問(wèn)題的選擇上要求教師要注意從整本書(shū)進(jìn)行考慮，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，同時(shí)也要注意對(duì)書(shū)中細(xì)節(jié)的把控。

2.具有可選擇性

對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生有一定的理解能力，每一個(gè)學(xué)生在看書(shū)時(shí)都會(huì)有不同的感受。因此閱讀卡的設(shè)置要注意題目的多樣化和豐富性，讓學(xué)生選擇自己有感觸的題目進(jìn)行回答。

3.要注意題目由淺入深

如果閱讀卡通篇都是一些非常淺顯的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性的話，也是起不到預(yù)期的作用的。例如，閱讀《假如給我三天光明》這本書(shū)，教師可以先由人物的特點(diǎn)逐漸深入整本書(shū)的內(nèi)涵，可以先問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得書(shū)中主人公是一個(gè)什么樣的人”，之后再問(wèn)“當(dāng)你遇到一些挫折和打擊時(shí)，你會(huì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)”。通過(guò)問(wèn)題的不斷深入，學(xué)生會(huì)進(jìn)行反思，從而考慮到作者的想法和感受，與作者進(jìn)行精神上的交流，這樣會(huì)讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到這本書(shū)的深刻思想。

四、閱讀書(shū)目與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，師生共讀

一些語(yǔ)文課文也是節(jié)選于一些經(jīng)典書(shū)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后會(huì)對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。因此教師也可以選擇將課上所學(xué)課文的來(lái)源以書(shū)目的形式讓學(xué)生進(jìn)行選擇與閱讀，學(xué)生可以抽出時(shí)間閱讀原著，這樣會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，且經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文的精心講解，學(xué)生再閱讀也會(huì)少了很多阻礙，在閱讀時(shí)產(chǎn)生新的感受。例如在學(xué)完《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師可以選擇這本瑞典的童話故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這本書(shū)整體格調(diào)較為歡快，講述了很多關(guān)于旅行的小故事，是屬于學(xué)生可接受范圍內(nèi)的書(shū)籍。教師完全可以和學(xué)生在課上一起讀書(shū)，并帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。例如在閱讀《騎鵝旅行記》這本書(shū)時(shí)，教師可以采用預(yù)測(cè)式的方法。教師可以先問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)后，你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？主人公會(huì)選擇去哪里？”然后讓學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)，勾起學(xué)生的好奇心，讓整個(gè)閱讀過(guò)程按部就班，保持一定的節(jié)奏感。這樣能讓課堂氛圍更加輕松和諧，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，彼此促進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

五、講授閱讀技巧，制定閱讀規(guī)定

閱讀不僅是從頭看到尾那么簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果輔以一定的閱讀技巧將會(huì)收到更好的效果。高年級(jí)的小學(xué)生更適合“精讀”這個(gè)方法，需要在泛讀的同時(shí)繼續(xù)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，但重復(fù)閱讀過(guò)于枯燥，學(xué)生失去興趣后便不愿繼續(xù)閱讀下去，且小學(xué)生自制力較弱，很容易出現(xiàn)閱讀不認(rèn)真，態(tài)度敷衍等問(wèn)題，教師要制定一些規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，否則無(wú)法收獲到預(yù)期的課堂效果。例如，教師可以規(guī)定學(xué)生在閱讀時(shí)必須留下“痕跡”，即圈出畫(huà)出自己覺(jué)得不理解的詞語(yǔ)和句子，或者是對(duì)于一些優(yōu)美的句子要留下自己的感悟。這樣手腦并用，學(xué)生能集中注意力在書(shū)本上，也有利于邊讀邊思考，從而提升學(xué)生的理解能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，經(jīng)驗(yàn)增多，自然會(huì)掌握更多閱讀技巧。為防止學(xué)生隨意勾畫(huà)，教師可以在讀書(shū)分享環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如“請(qǐng)你說(shuō)出畫(huà)出某一個(gè)詞語(yǔ)或語(yǔ)句的原因是什么？你認(rèn)為好的部分哪里打動(dòng)你？”這樣的問(wèn)題都可以對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀做出檢驗(yàn)。此外，每讀完一本書(shū)，教師要讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的心得體會(huì)，來(lái)考查學(xué)生對(duì)整本書(shū)的整體把握情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也可以起到一定的鍛煉作用。教師將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在學(xué)生讀完一本書(shū)后，可以布置相關(guān)的題目作為周末作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，使學(xué)生的各項(xiàng)能力均有所提高。

六、對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)的意義分析

1.幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向

有一個(gè)清晰的閱讀目的，學(xué)生就會(huì)有緊迫感，一本書(shū)的閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果沒(méi)有目標(biāo)進(jìn)行約束，學(xué)生很容易堅(jiān)持不下去而中途放棄。所以教師起到了一個(gè)引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和意義所在，從而從書(shū)本中凈化心靈，形成健康的心理狀態(tài)。

2.將理解能力推上一個(gè)臺(tái)階

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生往往是非常愛(ài)讀書(shū)的，正是因?yàn)椴┯[群書(shū)，所以語(yǔ)文綜合素質(zhì)要比其他的學(xué)生高出很多，語(yǔ)文成績(jī)自然也不差。讀整本書(shū)的一個(gè)重要作用就是讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，能更好地體會(huì)作者話語(yǔ)中的含義，漸漸地提升自身的理解能力。

總的來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在之后的初中和高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀都是重中之重。因此將整本書(shū)的閱讀作為一個(gè)閱讀體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生重新燃起對(duì)文學(xué)的興趣，體會(huì)文學(xué)作品深邃的內(nèi)涵，重振對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大信心。

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作者簡(jiǎn)介：王夏萍（1977—），女，福建廈門(mén)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。