蔣春艷

摘要：作為我國職業(yè)教育改革的焦點問題，產教融合已然成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。隨著社會的不斷進步，職業(yè)教育與產業(yè)教育相互融合已成為一種新的教育趨勢。本文分析了產教融合對于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要意義，闡述了當前會計專業(yè)教育中產教融合的障礙，并提出了相應的對策。

關鍵詞：產教融合? ?教學模式? ?會計專業(yè)教育? ?校企合作

近幾年，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，國家領導多次在教育專題會議中強調要重視和發(fā)展職業(yè)教育產教融合，提高職業(yè)教育的質量，構建具有中國特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育服務社會的能力。自提出產教融合以來，經過多年探究與發(fā)展，已經有了很多成功的案例，如訂單式培養(yǎng)模式、校企合作模式、學校與操作工場并存模式等。但是，在會計專業(yè)教育中實施產教融合時，由于會計是一個特殊的操作性技能崗位，工作內容涉及企業(yè)成本、利潤、進銷貨渠道，甚至包括知識產權與商業(yè)秘密等不愿意對外展示的內容，所以相關政策與具體的操作往往會隨著經濟形勢不斷更新，給會計專業(yè)教育的產教融合造成各種障礙。

一、產教融合在會計專業(yè)教育中的現(xiàn)實障礙

1.教學模式單一

在人才培養(yǎng)模式上，很多職業(yè)院校的會計專業(yè)教育提出了產教融合的理念，對于提升實踐技能在課堂教學中的比重達成了共識。但在實際教學中，由于實訓資料缺少仿真度，大部分會計專業(yè)的課程教學仍然采用傳統(tǒng)的學科專業(yè)分類，教師在教學理論知識時，學生只能被動理解，然后進行階段性理論知識檢測，以此鞏固所學知識。這樣一來，雖然理論知識教學比較完善，但學生缺少系統(tǒng)性的實際操作能力訓練，造成學生就業(yè)后崗位需求技能與專業(yè)培養(yǎng)技能吻合度不高，無法與企業(yè)生產需求對接。如為了節(jié)約時間，加快教學進度，教師在教學時一般以簡單的文字描述代替原始憑證，以會計分錄代替記賬憑證，以“T”型賬戶代替賬簿，導致學生不能正確填制、判斷與審核最基本的原始憑證，更不用說其他的實際操作能力，大大降低了用人單位的滿意度，使得學生失去了學習信心。

2.會計配套教材陳舊

隨著經濟全球化的發(fā)展，會計政策與會計操作也與時俱進，不斷在變動。然而，職業(yè)院校配套的教材都是由上級統(tǒng)一規(guī)定或教材采購員統(tǒng)一采購的，加上教材的重新編寫需要一定的人力、物力、時間，而且出版需要審核，所以會出現(xiàn)新的財稅政策出臺很久，但是學校使用的仍然是以前的教材這種情況。這樣一來，教材更新不及時，造成教師備課內容陳舊，使得學生所學知識與實際內容產生差異，甚至有些內容脫離實際。

3.企業(yè)合作意愿不強

在校企合作共同培養(yǎng)人才這一方面，有些企業(yè)合作意愿不強，究其原因有三個：第一，企業(yè)的目標是利潤最大化，但是如果需要參與人才培養(yǎng)才能獲得將來需要的人才，這對企業(yè)來說，投入成本太高，且周期太長;第二，企業(yè)花費大量的精力和財力培養(yǎng)出來的人才，最后不一定愿意留在企業(yè)或長時間留在企業(yè)，這對企業(yè)來說，投入與回報不等值;第三，目前，人力資源市場上勞動力處于供過于求的狀態(tài)，對一些技術含量不高的企業(yè)來說，并不需要借助校企合作來培養(yǎng)人才。此外，與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)具有一定的特殊性，會計部門涉及的工作內容關系到企業(yè)的財務機密和錢賬等實物安全性。因此，在進行企業(yè)實踐學習時，企業(yè)往往安排一些形式主義的參觀，或拿出部分過時的憑證、賬簿讓學生翻看，學生很難接觸到會計部門的運轉流程，難以獲得會計工作經驗。這樣一來，學生很難真正學習到會計崗位的工作經驗，違背了產教融合的最初目的。

4.師資隊伍不完善

擁有一批高素質、高水平的師資隊伍是產教融合人才培養(yǎng)模式的前提條件，因為只有具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，教師才能勝任職業(yè)學校的理論教學和實踐教學等工作。然而，在一些職業(yè)院校中，會計專業(yè)教師仍然過于注重理論知識，他們雖然具有一些專業(yè)資格證，但沒有在企業(yè)工作和管理的經驗，缺乏對業(yè)務的深入了解和跟蹤，無法將企業(yè)會計工作流程和會計崗位設置層面的相關經驗傳授給學生。

二、產教融合在會計專業(yè)教育中的實踐探討

1.采用多樣化教學模式，切實提高產教融合教學實效

為了會計專業(yè)的學生能實現(xiàn)零距離就業(yè)，更好地實現(xiàn)產教融合，職業(yè)院校應注重培養(yǎng)學生的技能訓練和實踐能力，使專業(yè)課程與職業(yè)崗位對接，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，讓學生在實踐活動中掌握知識和技能。同時，職業(yè)院校要按照工作崗位設置課程，讓學生在職業(yè)崗位的情境中學習，實現(xiàn)會計專業(yè)理論教學與實踐教學同步，并將職業(yè)資格證書考核內容和職業(yè)技能標準融入課程體系，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準相融通，以學歷文憑證書和職業(yè)資格證書的“雙證制”引領教學改革與課程建設。

此外，職業(yè)院校可以在合作企業(yè)的財務部門復印一些企業(yè)生產經營時開具或取得的原始憑證，組織學生按照企業(yè)流程進行場景模擬，讓學生在做中學，學中做。教師要適當?shù)刂v解學生完成的相關憑證內容，加深學生理解企業(yè)日常賬務處理的詳細流程與具體操作，通過探究真實業(yè)務流程與系統(tǒng)操作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生獨立判斷的能力，樹立學習自信，形成求知精神，培養(yǎng)學生的崗位責任心與解決問題的自信心。

2.校企合作，共建共享開發(fā)教學資料

為了讓會計專業(yè)的學生接受最新的會計知識，更好地適應政策變動后的會計崗位，面對教材知識更新的延后性，職業(yè)院校應通過對合作企業(yè)的調研，知曉企業(yè)會計崗位需求，再由學校牽頭，組織會計專業(yè)教師與企業(yè)中經驗豐富、業(yè)務資深的財務人員和財稅部門的專家，根據(jù)會計專業(yè)技術資格考試最新輔導用書、最前沿的國家財稅政策，整合企業(yè)中的真實案例，充分吸收企業(yè)會計的意見和建議，合理開發(fā)具有實用性和針對性的會計專業(yè)校本教材，開發(fā)為課程服務的教學資源庫，滿足學生課堂與課后實踐的需要。這樣一來，專業(yè)骨干課的教學內容、會計資格考試內容能夠與企業(yè)的崗位需求接軌，切實做到崗課證對接，構建會計專業(yè)教學新模式。

3.讓企業(yè)獲得實惠，促使企業(yè)積極參與產教融合

合作企業(yè)參與的積極性和主動性，對產教融合的實行效果起著決定性作用，所以職業(yè)院校要讓企業(yè)高度重視并主動參與。首先，職業(yè)院?？梢哉堈雒?，建立激勵制度和考核獎勵制度，對合作成效顯著的企業(yè)和學校給予一定的資金支持，并適當?shù)匮a貼合作企業(yè)，彌補企業(yè)的合理支出，或者實行稅收免稅或減稅等優(yōu)惠政策;其次，職業(yè)院?？梢哉埱螽?shù)刎斦鞴懿块T和會計學會發(fā)揮指導和協(xié)調作用，整合會計事務所、代理記賬機構等資源，協(xié)調和規(guī)范產教融合、校企合作工作，對學校和企業(yè)實施專業(yè)指導、質量評價和技術服務;最后，職業(yè)院校可以與企業(yè)商定，學校派出理論經驗較足的會計專業(yè)教師，定期對企業(yè)人員進行專題理論培訓，更新政策知識，實現(xiàn)校企互惠互利的雙贏局面。

4.加強鍛煉培訓，注重“雙師型”教師培養(yǎng)

自己懂“漁”，方可授人以“漁”。職業(yè)院校的學生必須具備扎實的實踐經驗、較強的動手能力，才能在畢業(yè)后快速適應崗位要求。因此，職業(yè)院校迫切需要建立一支學歷高、業(yè)務精、技能尖的“雙師型”隊伍，提高教學質量和學生的學習效率?！半p師型”教師是不但具有高校教師資格，還具備一系列的專業(yè)職稱，如會計師、經濟師等，這樣的教師才能在教學過程中將理論與實踐有機結合起來，取得較好的教學效果。

另外，為了真正實現(xiàn)“雙師型”教師的建設，職業(yè)院校應設置教師下企業(yè)鍛煉的制度，鼓勵并定期安排教師脫產、半脫產到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，帶著教學中的課題走進企業(yè)，獲得豐富的實踐經驗，參與實踐工作，避免產教分離。同時，為了拓展教師的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，職業(yè)院校還可以制訂具體的專業(yè)技能培訓計劃，通過聘請專家或選派教師外出參加各種培訓，不斷汲取最新的教育理念、教學方法和教學模式等，提高教學的有效性。

產教融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要途徑，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略措施。在建立、實施和完善產教融合人才培養(yǎng)模式的過程中，政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校必須充分發(fā)揮在產教融合過程中的作用，明確各自的職責和權益，做到全過程地融合與協(xié)作，才能為社會和各行各業(yè)培養(yǎng)出更多的會計專業(yè)應用型人才。

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（作者單位：宜興高等職業(yè)技術學校）