饒俊強

【摘 要】 在新課程改革不斷推進和深入的背景下，教育教學更加強調(diào)和倡導學生的探究性學習，主張讓學生深入到知識生成與發(fā)展的過程中去。在這種全新的教育形勢和教學要求下，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學方法顯然不能滿足學生的學習需求，亟需進行轉(zhuǎn)變與革新。探究式教學符合新課程改革的基本理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主、合作與探究學習，將其運用到高中數(shù)學教學中十分重要且尤為迫切。本文將從巧妙提出問題、聯(lián)系現(xiàn)實生活與留有探究空間三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析探究式教學在高中數(shù)學教學中應用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學;高中數(shù)學教學;應用

在傳統(tǒng)教學模式下，高中數(shù)學教師為了完成教學任務、達成教學目標，對學生進行單向的知識灌輸，沒有給予學生足夠的獨立思考、自主探究的時間和機會，導致學生對數(shù)學知識的學習和認識只能停留在膚淺的層面，無法從根本上掌握數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。探究式教學則以學生的探究活動為中心，可以有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，拓展學生的學習深度。所以，高中數(shù)學教師應該積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，從學生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索科學高效的教學策略。

一、巧妙提出問題，激發(fā)學生探究興趣

探究式教學以解決問題為最終目的，那么問題則是學生探究的起點。所以，高中數(shù)學教師要重視課堂問題的巧妙提出，以充分激發(fā)學生的探究興趣，讓學生主動展開思考、探究。具體來說，教師應全面、深入地研究教材，剖析知識的重點、難點，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設計出啟發(fā)性、探究性的問題;其次，教師在課堂教學中要合理安排教學時間，找準恰當?shù)臅r機提出問題，創(chuàng)設具體的問題情境，調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望與探究的興趣，進而促進學生的主體探究。

例如，在教授《對數(shù)函數(shù)》時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容設計了課堂提問環(huán)節(jié)，利用筆者提出的問題引發(fā)學生思考。問題如下：對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間具有哪些差別？如何作出對數(shù)函數(shù)的圖像？能否利用函數(shù)y=log2x的圖像畫出函數(shù)y=的圖像？問題提出后，學生立即對問題展開了思考，在這個過程中，筆者根據(jù)問題的難度，對學生做出一定的指導，幫助學生更好地解決問題。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過巧妙提出問題，有效激發(fā)了學生的探究興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，調(diào)動學生探究熱情

生活是數(shù)學知識產(chǎn)生的源泉和運用的最終歸宿，因為數(shù)學知識本質(zhì)上是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間和位置關(guān)系的抽象。聯(lián)系現(xiàn)實生活能夠讓學生認識到數(shù)學知識的應用性，以點燃學生探究的熱情。所以，高中數(shù)學教師可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，留心觀察，搜集各種與學生知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材等，有機地融入課堂教學過程中，以此來營造和創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，使學生感受數(shù)學知識在生活中的具體應用，認識到學習數(shù)學的重要性，豐富學生的情感體驗，點燃學生實踐探究的熱情。

例如，在教授《生活中的優(yōu)化問題》時，為了點燃學生實踐探究的熱情，筆者為學生導入了生活元素，讓學生通過對生活中的一些實例進行分析，再通過導數(shù)知識對問題進行計算，使學生感受到數(shù)學在生活的具體應用。這樣一來，筆者通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生感受到了數(shù)學在生活中的應用，調(diào)動了學生的探究熱情。

三、留有探究空間，培養(yǎng)學生探究能力

在以往的教學模式中，學生只能被動地接受，缺少充足的探究空間，從而造成學生思維的禁錮和束縛，影響學生探究能力的發(fā)展。在探究式教學下， 高中數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想，適當?shù)亍胺攀帧?，將學習的主動權(quán)交還給學生，在問題提出后給予學生足夠的探究空間和時間，給予學生足夠的自主學習的權(quán)利，讓學生對問題展開深度思考，鼓勵學生提出問題，使學生能充分發(fā)揮自身學習潛能，最終在潛移默化中實現(xiàn)探究能力的提升。

例如，在教授《一元二次不等式及其解法》時，筆者在課堂教學過程中為學生提供了充足的探究空間。首先，筆者為學生布置了幾道例題，以“已知二次函數(shù)的對稱軸為x=-2，截x軸上的弦長為4，且過點（0，-1），求函數(shù)的解析式”這道題為例，筆者先讓學生對題干信息進行詳細的閱讀，抓住題干重要信息，理清解題思路，然后再對例題進行分析，在求二次函數(shù)解析式時，要求一般采用待定系數(shù)法，而在這一過程中，需要注意根據(jù)已知的條件選擇恰當?shù)慕馕鲂问?，?jīng)過學生的認真分析，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過給學生留有探究空間，有效培養(yǎng)了學生的探究能力。

總而言之，探究式教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐和運用，是新課程改革下革新課堂教學模式的直接體現(xiàn)，也是教師應做出的必然選擇。所以，高中數(shù)學教師必須要順應課程改革的趨勢，運用巧妙提出問題、聯(lián)系現(xiàn)實生活與留有探究空間等方法來落實探究式教學在高中數(shù)學中的運用，促進學生的探究性學習，讓數(shù)學教學更具生命力。

【參考文獻】

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