劉衛(wèi)華

【摘 要】 任何一門語言的學(xué)習(xí)都包含聽、說、讀和寫，而足夠的閱讀量才可以保證輸出更多更好的語言。但是長期以來，閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段并不受重視，即使進(jìn)行了閱讀教學(xué)，收效也甚微，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，也無法提升自身的語文素養(yǎng)。因此，本文將從合理運(yùn)用閱讀方法、了解學(xué)生的需求、促進(jìn)小組合作和拓展課外閱讀四個(gè)方面淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)方法

一、合理運(yùn)用閱讀方法

文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，閱讀的方法也會(huì)不一樣。傳統(tǒng)的閱讀方法主要有精讀法、泛讀法和瀏覽法三種。精讀法要求學(xué)生對(duì)所讀文本達(dá)到充分的理解，不僅要理解文章的字、詞、句、段落及語篇，還要領(lǐng)會(huì)它們的深刻含義、文章結(jié)構(gòu)方式及文章的思想。比如，在教授一些經(jīng)典文本時(shí)要用精讀法，只有運(yùn)用精讀法，學(xué)生才可以深刻體會(huì)到文章的內(nèi)涵及經(jīng)典性。泛讀法則要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)搜尋文本里有用的信息，不追求字字精通。這種方法可以幫助學(xué)生把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容。泛讀可以在接觸文本的之初進(jìn)行，先對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，然后再通過精讀把握文本深層含義。比如，我們?cè)诮淌诮y(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一文時(shí)，即可采用泛讀法，學(xué)生大概瀏覽全文，找出哪些地方描寫出“珍珠鳥”的可愛。瀏覽法即隨便翻閱，該方法可以應(yīng)用于瀏覽一些課外書，若有興趣，即可繼續(xù)閱讀下去。

此外，教師還可以采用朗讀法、比較閱讀法、筆讀法等閱讀方法來輔助教學(xué)。比如，一二年級(jí)的學(xué)生注意力不集中，教師可以采用朗讀法來幫助學(xué)生集中注意力。再如，教師在教授《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》時(shí)可以采用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文體格式下的秋天。另外，“不動(dòng)筆墨不讀書”。當(dāng)學(xué)生在精讀課文時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的體會(huì)、感受、意見、評(píng)價(jià)等，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出好詞好句并摘抄到閱讀筆記本里。

閱讀的方法多種多樣，但是教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)以及文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀?！昂玫拈_始即成功的一半”，一旦學(xué)生在正確的道路上開始閱讀，就一定會(huì)體會(huì)到閱讀的樂趣，潛移默化地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

二、了解學(xué)生的需求

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)所閱讀的文本感興趣，那么學(xué)生將更有興趣繼續(xù)閱讀下去，并有可能發(fā)展形成熱愛閱讀的好習(xí)慣。課文中的文章數(shù)量并不足以滿足小學(xué)階段的閱讀量，因此，除了閱讀課本上的文章以外，教師還應(yīng)該深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的興趣所在，并且根據(jù)學(xué)生的興趣選取適合的文本組織課外文本閱讀教學(xué)。比如，目前的小學(xué)生都很喜歡“米小圈”這一系列作品，教師可以從中選取適合教材單元主題的文章進(jìn)行補(bǔ)充。

時(shí)代在發(fā)展，每一代人的成長環(huán)境不同，所接觸的人與物也不同，因此，教師應(yīng)該時(shí)刻學(xué)習(xí)，緊跟學(xué)生的步伐，選擇符合學(xué)生需求且適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的文章讓學(xué)生去閱讀。

三、促進(jìn)小組合作

學(xué)習(xí)并不是一場(chǎng)孤獨(dú)的戰(zhàn)役，尤其是在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視合作在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，善于利用合作關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀文本時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾組，每組中應(yīng)至少包含一個(gè)閱讀能力好的學(xué)生。在小組閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷巡視，并且給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。學(xué)生也不局限于自己的閱讀理解，可以和同伴互相交流彼此的看法以及意見。小組成員還可以互相評(píng)價(jià)閱讀效果，這種合作閱讀的方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

比如在閱讀統(tǒng)編版教材第五冊(cè)中的《白鷺》時(shí)，教師可以分組讓學(xué)生討論：“鷺是一首精巧的詩。”“如何理解鷺色素的配合？”“作者如何評(píng)價(jià)鷺身段的大?。俊薄拔恼绿N(yùn)含了什么哲理？”并且互相評(píng)價(jià)。此類體悟文章內(nèi)容的問題學(xué)生往往無從下手，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒，阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。但是，如果教師采用小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的畏難情緒會(huì)顯著降低，而且學(xué)生會(huì)在與同伴的探討中提升自己的閱讀理解能力。

四、拓展課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)不僅要在課堂上進(jìn)行，更要在課后時(shí)間里練習(xí)。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該積極利用課余時(shí)間來提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以摘選一些適合學(xué)生閱讀且符合學(xué)生閱讀興趣的文章做成補(bǔ)充閱讀書目，并且在每個(gè)補(bǔ)充文章中列出所運(yùn)用的閱讀技巧及閱讀目標(biāo)，方便學(xué)生自學(xué)。

此外，教師還應(yīng)該積極與家長溝通，邀請(qǐng)家長與學(xué)生一起閱讀。因?yàn)榧议L是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果家長在業(yè)余時(shí)間內(nèi)讀書，學(xué)生也會(huì)模仿家長，從而逐步培養(yǎng)出熱愛閱讀的好習(xí)慣。

在新課程的背景下，語文閱讀教學(xué)的重要性日益顯著。閱讀不僅可以開拓學(xué)生的視野、增長見識(shí)，而且還可以提升學(xué)生分析、處理問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的閱讀是啟蒙階段，如果教師沒有好好把握這一階段，采用有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的閱讀能力，吸引學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生很有可能厭惡或憎恨閱讀。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。