雒軍慶

摘要：互動是有效的教學(xué)方式，要想提升課堂的教學(xué)效率，良好的師生互動關(guān)系是必不可少的要素之一，但實際教學(xué)中，受各種因素的影響，師生互動過程常受到阻礙。本文對當(dāng)下小學(xué)語文課堂中師生互動所存在的問題進(jìn)行了分析，并對提升互動性的教學(xué)策略予以深入探究。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文教育;快樂式教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在日常的教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，弱化自身的主導(dǎo)者角色，才能構(gòu)建符合新時期教育需求的優(yōu)質(zhì)動態(tài)課堂，因此良好的師生互動關(guān)系也要從這“一強(qiáng)一弱”的工作做起。所謂強(qiáng)，指的是強(qiáng)化學(xué)生的主體求知意識;所謂弱，就是弱化教師的課堂主導(dǎo)者角色。新時代的教師要將課堂的主人地位歸還給學(xué)生，以輔導(dǎo)者的身份開展教學(xué)活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂中師生互動存在的問題

就問題的層次來看，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂有三方面的不足：一是缺乏互動意識，二是互動的方式不夠靈活，三是互動的教學(xué)內(nèi)容十分單一。由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在實際教學(xué)中，對互動式教學(xué)的優(yōu)勢與重要性認(rèn)知程度并不夠，那么就容易引發(fā)教師主觀上的“以自我為中心”的教學(xué)形式。在這種形式的影響下，學(xué)生的主觀求知欲很難被激發(fā)出來，長期處于被動接受知識的狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就難以得到全面提升。還有部分教師能夠認(rèn)識到互動在教學(xué)中的重要性，但卻過于偏重師生之間的互動，導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時間中互動的占比較大，知識落實的時間較少，形成本末倒置的狀況，這也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呆板、生硬的互動方式讓學(xué)生在課堂教學(xué)中十分不自然，那么知識的接受情況也就不理想。要解決這一問題，就需要教師積極利用其他教學(xué)器材，將互動方式多樣化、豐富化，這樣才能展現(xiàn)師生互動在教學(xué)中的最大優(yōu)勢，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。由于小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容偏向于基礎(chǔ)知識，教師往往將學(xué)生的“聽讀說寫”能力作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而忽視對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，使互動的教學(xué)內(nèi)容過分單薄。漢語是中國人的母語，語文的教學(xué)能為學(xué)生在小學(xué)這一成長的黃金時期樹立良好觀念，教師應(yīng)積極豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其積極投入學(xué)習(xí)中，而不是簡化教學(xué)安排，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)缺乏涵養(yǎng)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂中師生互動的必要性與作用

在新課程改革的影響下，當(dāng)代教育者更加注重對學(xué)生的素質(zhì)方面培養(yǎng)，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以調(diào)整課程內(nèi)容為目標(biāo)，實行全面的素質(zhì)教育改革，推進(jìn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施，這些內(nèi)容應(yīng)作為新課程改革工作的本質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師能夠通過對教學(xué)理念及方法的改革，循序漸進(jìn)地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的培育工作。在教學(xué)實踐中，教師必須以人本精神為基礎(chǔ)，才能尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以被淘汰，是由于“應(yīng)試教育”對師生的精神荼毒嚴(yán)重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展，在新時代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，提升學(xué)生的求知能力，也為當(dāng)代教育者提出了新的挑戰(zhàn)。教育者重視學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)長處，是建立起互動式情感溝通的紐帶與橋梁;通過課堂的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，拉近師生之間的關(guān)系，是培養(yǎng)互動式情感的先決條件。教師既要起到示范性作用，更要鼓勵學(xué)生勇于模仿，讓學(xué)生在人本精神中逐漸感受到語言的熏染，形成良好的道德觀與是非觀。因此在語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)者角色是十分重要的，將師生互動的教育理念合理運(yùn)用，能夠有效地提升學(xué)生在感知方面的思想層次，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的教育目標(biāo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂中師生互動的有效策略

（一）樹立科學(xué)的教育觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)先對自身的教育觀念予以轉(zhuǎn)變，積極汲取當(dāng)代教育理念中的優(yōu)質(zhì)部分，并在觀念的引導(dǎo)下，對日常課程予以合理化設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中逐漸對語文學(xué)科產(chǎn)生無盡的熱愛。教師和學(xué)生在教學(xué)中要保持平等交流的關(guān)系，在探索知識的路上，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)前輩，更是陪伴學(xué)生共同求知的伙伴，強(qiáng)化情感方面的交流能夠幫助教師盡快實現(xiàn)教學(xué)互動。

（二）深化教育內(nèi)涵，拉近師生之間的關(guān)系

語文學(xué)科作為我國小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中占據(jù)著重要的地位。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚處于接受教育的啟蒙時期，因此教師更要發(fā)揮好教育作用，幫助學(xué)生在這一重要階段形成良好的求知心理。深化教育內(nèi)涵是指在日常的教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體求知意識，提升師生之間的交流效率，讓學(xué)生能夠擁有展示自我的平臺。語文是一門語言性的學(xué)科，對于語言的運(yùn)用也是考查學(xué)生能力的要素之一，故教師要精心安排教學(xué)活動，以語言互動或情境互動等多樣化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵，在相關(guān)教學(xué)活動中使師生關(guān)系得到進(jìn)一步的良性發(fā)展。

（三）強(qiáng)化情感互動，構(gòu)建新時期優(yōu)質(zhì)課堂

學(xué)生是教學(xué)中接受知識的主體，新時期的課程教學(xué)要求更加重視將“學(xué)生接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探索知識”。有關(guān)教學(xué)研究表明，學(xué)生在被動接受知識的情況下，其學(xué)習(xí)記憶往往不如學(xué)生參與探索后得出知識與結(jié)論的學(xué)習(xí)記憶深刻。因此教師應(yīng)充分把握這一特性，尋找課堂中師生交流的契機(jī)。關(guān)于師生交流方面，教師應(yīng)從情感互動入手，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、敢于探究，結(jié)合實際的教學(xué)情況，要留有充足的探究時間以供學(xué)生討論，才能逐步構(gòu)建起符合新時期育人需求的優(yōu)質(zhì)型小學(xué)語文課堂。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的教育應(yīng)在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行，環(huán)境對教學(xué)效果的影響是非常大的，良好的師生互動，不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，更有利于課堂效率的提升。師生關(guān)系的良性發(fā)展，使學(xué)生在求知過程中更有信心和耐力，教師的引導(dǎo)作用也更加明顯。因此，在當(dāng)代教育中，推進(jìn)快樂互動的教學(xué)模式，要從營造氛圍和拉近師生關(guān)系兩個方面入手，才能取得明顯的教學(xué)效果。