吳海燕

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與社會的不斷進(jìn)步，人們對教育的追求越來越人性化，不再是原有的一成不變的教育方式。當(dāng)前教育領(lǐng)域正在不斷深化改革，以小學(xué)語文教學(xué)為例，小學(xué)語文中的作文歷來被認(rèn)為是最難的部分，如何有效提高小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文作文;指導(dǎo)方法;創(chuàng)新實踐應(yīng)用

小學(xué)語文作文歷來被同學(xué)們認(rèn)為是最難以掌握的部分，如何改進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法，使同學(xué)們不再抱怨作文課枯燥無味、總是寫不出真情實感是非常重要的。小學(xué)作文水平在一定程度上代表了學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)水平。本文對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的問題以及需要如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法等方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.課堂枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中還是延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，老師在講臺上為同學(xué)們細(xì)致地分析作文中的每一處語病、每一處錯誤，在其中加入各種絢麗多彩的修辭，使文章看起來辭藻華麗。但是這樣的課堂并沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，一言堂式的教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂枯燥乏味，學(xué)生無法以積極飽滿的熱情投入到作文課中來，無法寫出優(yōu)秀的作文。達(dá)標(biāo)的作文與優(yōu)秀的作文之間是有區(qū)別的，按照當(dāng)前的教育方法，充其量可以教導(dǎo)學(xué)生寫出許多達(dá)標(biāo)作文，但不一定能寫出一篇優(yōu)秀作文。

2.寫作目的不明確，舍本逐末

當(dāng)前小學(xué)語文作文教育存在的最根本的問題是學(xué)生的寫作定位有偏差，學(xué)校與授課教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行寫作定位的分析把握。授課教師過于強調(diào)修辭方法或是辭藻華麗，卻沒有認(rèn)識到小學(xué)作文的本質(zhì)是“真”，一切修飾都是在作文“真”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有了“真”，那作文也就失去了其存在的意義與價值。當(dāng)前的小學(xué)語文作文就是如此，學(xué)生寫的作文沒有注重“真”，而是舍本逐末地去追求修飾詞語，這會影響到學(xué)生寫作意識的進(jìn)步與寫作水平的提高。

3.脫離實際生活，作文失“真”

失“真”的原因有很多，授課教師對于小學(xué)作文定位把握不清晰只是其中一種，而最根本的原因是小學(xué)作文本身脫離了現(xiàn)實生活，離開了實際土壤。在這種情況下，即使授課教師要求學(xué)生寫出真情實感，作文定位清晰，學(xué)生也無法寫出優(yōu)秀的作文。他們的頭腦中壓根就沒有“真”的概念，只有“編”而已。學(xué)生的活動范圍僅限于課堂上，他們根本沒有機會接觸到課堂以外的事物，而作文題材又是多種多樣的，學(xué)生缺乏對外界事物的真實感受，只能依靠自己的想象來進(jìn)行描述，再通過修飾來完善。這并不是一篇優(yōu)秀的作文，這只是一篇“瞎話”而已。

4.平時不注重素材的積累，缺乏材料

作文水平的提高并不是一蹴而就的，是需要時間的積累和實踐的打磨的。在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，授課教師沒有注意到學(xué)生日常的寫作素材積累，學(xué)生并沒有充分的時間來閱讀課外讀物與學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致自身的寫作數(shù)據(jù)庫存在問題，在關(guān)鍵時刻寫不出真情實感與優(yōu)美詞語。同樣的一句話，經(jīng)過不同學(xué)生的表達(dá)與闡述會有截然不同的效果，這就是在日常的寫作素材與寫作語言的積累方面存在問題。

二、小學(xué)語文作文指導(dǎo)的方法

1.烘托課堂氛圍，提高學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文作文授課教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。可以在作文課堂上展開分組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)積極發(fā)表自己的意見，提出問題，解決問題，烘托課堂氣氛。此外，授課教師還可以利用多媒體進(jìn)行補充教學(xué)，利用多媒體技術(shù)播放寫作視頻，使同學(xué)們可以更直觀地感受到作文的魅力，提高自身寫作的積極性。授課教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生上臺發(fā)言，直抒胸臆，發(fā)揮自身的主觀能動性，促進(jìn)作文水平的進(jìn)步。

2.明確寫作目的

小學(xué)語文作文授課教師應(yīng)該幫助同學(xué)們明確寫作目的，把真情實感作為寫作的根本要求與終極目的，同時也不要放棄學(xué)生對于修辭手法、華麗辭藻的學(xué)習(xí)與掌握。要在保證寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮，利用自身學(xué)習(xí)的修辭手法與修飾方法，將自身的作文打造成獨一無二的優(yōu)秀作文。在“真實”的基礎(chǔ)上不斷提升小學(xué)生的寫作水平與寫作意識。

3.貼近現(xiàn)實生活，積極參與社會實踐

授課教師和學(xué)校不應(yīng)該把學(xué)生局限在教室里，學(xué)生無法通過想象寫出優(yōu)美的文章。學(xué)生需要的是真實的感受。為此，學(xué)校應(yīng)該積極組織實踐活動，讓學(xué)生走出教室，深入社會，感受真實的生活，這樣才能使他們寫出優(yōu)秀的作文，使自己的作文不那么“假”。作文教學(xué)的課堂不只局限于教室，任何地方都可以進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，而且教學(xué)效率更好，這有利于學(xué)生提高自身的寫作效率與寫作水平。

4.注重日常積累，豐富課外閱讀

寫作水平的提高并不是一蹴而就的，授課教師需要向同學(xué)們作出說明，讓同學(xué)們改變原有的一步登天的寫作觀念，踏踏實實地完善自身的素材積累工作。授課教師在課堂上應(yīng)該給同學(xué)們一些時間進(jìn)行閱讀，磨刀不誤砍柴工，這樣不僅不會耽誤學(xué)生的作文寫作，還會提升學(xué)生的寫作水平。此外，授課教師還應(yīng)該與家長加強交流，使學(xué)生在家中也有充分的時間進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行材料的累積，充分的素材積累與課外知識的閱讀有利于提升學(xué)生的知識水平與寫作能力，對小學(xué)語文作文教學(xué)會產(chǎn)生積極的影響。

本文從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實問題出發(fā)，認(rèn)為存在課堂枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣;寫作目的不明確，舍本逐末;脫離實際生活，作文失“真”;平時不注重素材積累，缺乏材料等問題。同時針對這些問題提出了烘托課堂氛圍，提高學(xué)生寫作興趣;明確寫作目的;貼近現(xiàn)實生活，積極參與社會實踐;注重日常積累，豐富課外閱讀等創(chuàng)新方法。

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