范萬娟
摘要:個性化寫作是學(xué)生寫作的動力,也是學(xué)生產(chǎn)生作文寫作興趣的第一步,然而現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,千篇一律的作文不僅扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力,失去作文個性,還很容易降低其對作文學(xué)習(xí)興趣,從而影響語文知識的學(xué)習(xí)。所以筆者就這一現(xiàn)狀,對小學(xué)語文作文寫作中存在的問題進(jìn)行分析,希望對教師更好的進(jìn)行小學(xué)語文寫作個性化發(fā)展提供些許幫助。
關(guān)鍵詞:作文寫作;個性化培養(yǎng);寫作興趣
一、引言
個性是寫作獨(dú)特性的根本,但目前學(xué)生寫作同質(zhì)化問題較為嚴(yán)重,有較大部分原因與其在小學(xué)作文啟蒙階段的思維固化有著一定關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的個性化培訓(xùn),教師需要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、寫作的興趣,以及學(xué)生對寫作素材的積累,因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作個性化多元化發(fā)展。
二、小學(xué)語文作文寫作中存在的問題
1.小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力未能得到很好的發(fā)揮
小學(xué)正處于孩子成長的初期,由其是低年級學(xué)生對外界的好奇心較大,玩心也更重,但是正是因?yàn)檫@些特性,使其較成年人有更多的想象力和創(chuàng)造力,更適合對其語文寫作進(jìn)行個性化培養(yǎng),但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)和固定死板化的語文評分模式,對小學(xué)生在寫作中發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行限制,長此以往使其寫作思維僵化,套用模板和寫作結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重,極為局限孩子的作文寫作水平的提升和語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。[1]為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的個性化培養(yǎng),教師需要因材施教,根據(jù)小學(xué)生的特性,啟迪學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力,多維度、多層次對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。
2.部分教師作文教學(xué)課堂較為死板,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不足
部分語文老師仍然使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,主要以教師講授為主,學(xué)生跟著教師的思路去學(xué)習(xí)作文寫作,容易使其對作文寫作的興趣降低,逐漸失去自己的思考作文內(nèi)容能力,沒有自己的特點(diǎn)與個性,這對其未來的作文寫作是極為不利的。同時部分老師的作文課堂會以部分優(yōu)秀作文作為案例分析,或者讓其摘抄他人的好句運(yùn)用在自己的文章中,這可能會使其產(chǎn)生作文寫作只需套用別人的好句子便可得到高分的想法,加劇了其作文中存在空話套話的情況,毫無自己的特點(diǎn),這使很多小學(xué)生只將作文當(dāng)中應(yīng)試教育中的一部分,而無法真正的使其產(chǎn)生寫作興趣。
3.小學(xué)生對寫作素材的積累不夠充足
現(xiàn)在的語文教學(xué)中,較多教師會讓學(xué)生去摘抄優(yōu)秀作文中的好詞好句好段,甚至是背誦別人的好段落,最初的目的是讓其積累寫作的素材和提供更多的寫作思路,但目前更多的變?yōu)閷W(xué)生寫作抄襲便捷手段,加重文章同質(zhì)化情況。作文千篇一律與文章空話套話現(xiàn)象有一大部分原因是學(xué)生的寫作素材積累不足或不會使用自身素材,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的時候,需要更多的引導(dǎo)其表達(dá)自己的想法,更多的鼓勵學(xué)生使用與別人不同的寫作素材,增加文章的獨(dú)特性,不僅增加了其作文素材積累,還能增加作文寫作對其的吸引力,提升寫作趣味性,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。[2]
三、小學(xué)語文作文寫作的個性化培養(yǎng)途徑
1.教師需要尊重學(xué)生,學(xué)會啟發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
小學(xué)語文寫作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生寫作的根基,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的引路石,一旦根基不穩(wěn),對其語文寫作興趣的培養(yǎng)與寫作能力的提升會產(chǎn)生不良的影響。所以教師語文寫作教學(xué)需要尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,從讓學(xué)生跟著老師的思維走的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者與引導(dǎo)者的模式。每個學(xué)生的個性不同,想法與觀察事物的角度也有著差別,所以小學(xué)教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的思維方式不同,引導(dǎo)其運(yùn)用更適合學(xué)生自身的寫作表達(dá)和語言運(yùn)用方式,發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力,使其特性轉(zhuǎn)化為其寫作優(yōu)勢,寫出更具有學(xué)生個人特色的文章。
2.小學(xué)語文教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的寫作想法
陳舊死板的PPT教學(xué)與按部就班的課本教學(xué)不適合運(yùn)用在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中。小學(xué)生作文培養(yǎng)相對于培養(yǎng)其寫作的辭藻運(yùn)用和各類表達(dá)方式的融會貫通,更注重的是其寫作興趣和書面表達(dá)、語言組織能力的培養(yǎng)和提升。所以教師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的講課形式,將講臺更多的留給學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮與表達(dá)自己的想法。[3]小學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望,教師可以每期作文課上定制主題,留出部分時間給學(xué)生去輪流表達(dá)自己的看法和思路,語言表達(dá)流暢,對其書面語言的組織有著較大的促進(jìn)作用,也能更好的激發(fā)學(xué)生們的作文靈感,將學(xué)生想法融入作文中,初步實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。
3.鼓勵學(xué)生走出課堂,在生活中尋找寫作靈感和素材
在采用個性化培養(yǎng)寫作能力的時候,教師可以適當(dāng)減少好段好句的摘抄方面的作業(yè),對優(yōu)秀作文可以欣賞和點(diǎn)評,但是不能讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)制他人的好段落進(jìn)文章的想法。[4-5]同時更多地讓其積累自身的素材,利用其好奇心去多觀察身邊事物,走出課堂到生活中去發(fā)現(xiàn)美好的事情。學(xué)生自己生活中的素材多了,那么就不需要去反復(fù)使用他人文章中的內(nèi)容,不僅使文章更有真情實(shí)感,也可以產(chǎn)生更多的寫作興趣,創(chuàng)造出獨(dú)特的優(yōu)秀的文章。面對不會運(yùn)用自身素材的學(xué)生,教師也可以設(shè)主題讓學(xué)生發(fā)言,讓學(xué)生們了解自身生活素材的運(yùn)用方法,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,使學(xué)生在同一個主題的作文寫作中都能闡述自己獨(dú)到的看法。
四、結(jié)語:
綜上所述,小學(xué)語文作文寫作主要是讓學(xué)生敢去想、敢去寫,將小學(xué)語文作文寫作課堂更多的交給學(xué)生們,使其更加積極的去表達(dá)自己的看法,提升小學(xué)生寫作興趣的同時,幫助其實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的作文素材積累。新課標(biāo)的語文教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是解放學(xué)生的思想,讓小學(xué)生認(rèn)識到作文寫作的豐富多彩,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文寫作有別樣的收獲。
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