范萬娟

摘要：個性化寫作是學(xué)生寫作的動力，也是學(xué)生產(chǎn)生作文寫作興趣的第一步，然而現(xiàn)在學(xué)生的作文寫作同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，千篇一律的作文不僅扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力，失去作文個性，還很容易降低其對作文學(xué)習(xí)興趣，從而影響語文知識的學(xué)習(xí)。所以筆者就這一現(xiàn)狀，對小學(xué)語文作文寫作中存在的問題進(jìn)行分析，希望對教師更好的進(jìn)行小學(xué)語文寫作個性化發(fā)展提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：作文寫作;個性化培養(yǎng);寫作興趣

一、引言

個性是寫作獨(dú)特性的根本，但目前學(xué)生寫作同質(zhì)化問題較為嚴(yán)重，有較大部分原因與其在小學(xué)作文啟蒙階段的思維固化有著一定關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的個性化培訓(xùn)，教師需要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、寫作的興趣，以及學(xué)生對寫作素材的積累，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作個性化多元化發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文寫作中存在的問題

1.小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力未能得到很好的發(fā)揮

小學(xué)正處于孩子成長的初期，由其是低年級學(xué)生對外界的好奇心較大，玩心也更重，但是正是因?yàn)檫@些特性，使其較成年人有更多的想象力和創(chuàng)造力，更適合對其語文寫作進(jìn)行個性化培養(yǎng)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)和固定死板化的語文評分模式，對小學(xué)生在寫作中發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行限制，長此以往使其寫作思維僵化，套用模板和寫作結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重，極為局限孩子的作文寫作水平的提升和語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。[1]為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的個性化培養(yǎng)，教師需要因材施教，根據(jù)小學(xué)生的特性，啟迪學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，多維度、多層次對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。

2.部分教師作文教學(xué)課堂較為死板，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不足

部分語文老師仍然使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，主要以教師講授為主，學(xué)生跟著教師的思路去學(xué)習(xí)作文寫作，容易使其對作文寫作的興趣降低，逐漸失去自己的思考作文內(nèi)容能力，沒有自己的特點(diǎn)與個性，這對其未來的作文寫作是極為不利的。同時部分老師的作文課堂會以部分優(yōu)秀作文作為案例分析，或者讓其摘抄他人的好句運(yùn)用在自己的文章中，這可能會使其產(chǎn)生作文寫作只需套用別人的好句子便可得到高分的想法，加劇了其作文中存在空話套話的情況，毫無自己的特點(diǎn)，這使很多小學(xué)生只將作文當(dāng)中應(yīng)試教育中的一部分，而無法真正的使其產(chǎn)生寫作興趣。

3.小學(xué)生對寫作素材的積累不夠充足

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，較多教師會讓學(xué)生去摘抄優(yōu)秀作文中的好詞好句好段，甚至是背誦別人的好段落，最初的目的是讓其積累寫作的素材和提供更多的寫作思路，但目前更多的變?yōu)閷W(xué)生寫作抄襲便捷手段，加重文章同質(zhì)化情況。作文千篇一律與文章空話套話現(xiàn)象有一大部分原因是學(xué)生的寫作素材積累不足或不會使用自身素材，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的時候，需要更多的引導(dǎo)其表達(dá)自己的想法，更多的鼓勵學(xué)生使用與別人不同的寫作素材，增加文章的獨(dú)特性，不僅增加了其作文素材積累，還能增加作文寫作對其的吸引力，提升寫作趣味性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。[2]

三、小學(xué)語文作文寫作的個性化培養(yǎng)途徑

1.教師需要尊重學(xué)生，學(xué)會啟發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)語文寫作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生寫作的根基，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的引路石，一旦根基不穩(wěn)，對其語文寫作興趣的培養(yǎng)與寫作能力的提升會產(chǎn)生不良的影響。所以教師語文寫作教學(xué)需要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，從讓學(xué)生跟著老師的思維走的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者與引導(dǎo)者的模式。每個學(xué)生的個性不同，想法與觀察事物的角度也有著差別，所以小學(xué)教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的思維方式不同，引導(dǎo)其運(yùn)用更適合學(xué)生自身的寫作表達(dá)和語言運(yùn)用方式，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，使其特性轉(zhuǎn)化為其寫作優(yōu)勢，寫出更具有學(xué)生個人特色的文章。

2.小學(xué)語文教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的寫作想法

陳舊死板的PPT教學(xué)與按部就班的課本教學(xué)不適合運(yùn)用在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中。小學(xué)生作文培養(yǎng)相對于培養(yǎng)其寫作的辭藻運(yùn)用和各類表達(dá)方式的融會貫通，更注重的是其寫作興趣和書面表達(dá)、語言組織能力的培養(yǎng)和提升。所以教師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的講課形式，將講臺更多的留給學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮與表達(dá)自己的想法。[3]小學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師可以每期作文課上定制主題，留出部分時間給學(xué)生去輪流表達(dá)自己的看法和思路，語言表達(dá)流暢，對其書面語言的組織有著較大的促進(jìn)作用，也能更好的激發(fā)學(xué)生們的作文靈感，將學(xué)生想法融入作文中，初步實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生走出課堂，在生活中尋找寫作靈感和素材

在采用個性化培養(yǎng)寫作能力的時候，教師可以適當(dāng)減少好段好句的摘抄方面的作業(yè)，對優(yōu)秀作文可以欣賞和點(diǎn)評，但是不能讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)制他人的好段落進(jìn)文章的想法。[4-5]同時更多地讓其積累自身的素材，利用其好奇心去多觀察身邊事物，走出課堂到生活中去發(fā)現(xiàn)美好的事情。學(xué)生自己生活中的素材多了，那么就不需要去反復(fù)使用他人文章中的內(nèi)容，不僅使文章更有真情實(shí)感，也可以產(chǎn)生更多的寫作興趣，創(chuàng)造出獨(dú)特的優(yōu)秀的文章。面對不會運(yùn)用自身素材的學(xué)生，教師也可以設(shè)主題讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生們了解自身生活素材的運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生在同一個主題的作文寫作中都能闡述自己獨(dú)到的看法。

四、結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文作文寫作主要是讓學(xué)生敢去想、敢去寫，將小學(xué)語文作文寫作課堂更多的交給學(xué)生們，使其更加積極的去表達(dá)自己的看法，提升小學(xué)生寫作興趣的同時，幫助其實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的作文素材積累。新課標(biāo)的語文教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是解放學(xué)生的思想，讓小學(xué)生認(rèn)識到作文寫作的豐富多彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文寫作有別樣的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紹輝.培養(yǎng)學(xué)生作文個性的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14 （06）：176.

[2]賀國莉.如何使考場作文個性鮮明[J].文教資料，2016 （07）：35-36.

[3]徐強(qiáng).談如何讓中學(xué)生作文綻放出個性之“花”[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015 （10）：146-147.

[4]卞景通.小學(xué)生作文個性的培養(yǎng)[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2015：258-259.

[5]陳建根.讓小學(xué)生的作文個性飛揚(yáng)——小學(xué)作文多元化教學(xué)思考與實(shí)踐[J].寫作（上旬刊），2014 （10）：67-69.