阮籍

【摘 要】現(xiàn)如今國家頒發(fā)了新的教育改革政策，所以在初中教學中，老師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況及時進行教學模式調(diào)整。學生數(shù)學思維的培養(yǎng)非常重要，需要促進學生對數(shù)學知識更好的運用，提高老師的教學質(zhì)量和學生的課堂學習效率。本文將從教師和學生兩個主體方面來分析如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維及更好的讓學生提高自身數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

引言：

當今的數(shù)學教師，大多以死板的課堂教學為主，學生學習方式模式化，學生的解題思路單一，不利于學生自主思維的發(fā)展。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，拒絕照本宣科，應(yīng)用新的教學方式，更適合學生的教學方式，優(yōu)化教學策略，利用題型變化練習、小組互相討論、引導(dǎo)學生提問等教學方式培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓學生能真正將數(shù)學知識運用到千變?nèi)f化的學習與生活實踐當中。

一、初中數(shù)學教學中學生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今的數(shù)學教學，大多停留在傳統(tǒng)的單一教學方面，比如說學生從教師那里單方面接受知識灌輸，然后再進行死板的練習并運用解題模板解題，當遇到更高難度的題，需要發(fā)散性思維時，就無法正確采取相應(yīng)的策略。另一方面，教師迫于教學目標，會一味追求教學進度，通過一堂課的時間向?qū)W生講述基礎(chǔ)的知識，接著告訴學生如何進行解題模板的套用，在這一追求速度的過程中忽略了學生應(yīng)達到的教學高度。在師生的互動方面僅停留在知識的講授而沒有進行更好的互動，沒有做到啟發(fā)學生的發(fā)散性思維、逆向思維。根據(jù)學習金字塔模型，學生在老師上課時接收到的知識，僅僅占學習的很少一部分，而更高層次的學習如團隊學習、主動學習和參與式學習都被忽略了。

二、初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)的影響因素

學生數(shù)學思維的局限性很大，一個影響因素是傳統(tǒng)觀念模式，自主學習思維沒有得到有效啟發(fā)。課堂教學基本上停留在老師教學，學生在進行練習，然后考試的階段。更有效的方法應(yīng)該是老師教授，學生與同學進行自主探討，學生向老師提問。分層教學也是重要的一點，老師應(yīng)根據(jù)學生不同的接受能力進行分層教學，以確保大多數(shù)學生能夠跟上教學進度。最后是提問教學，學生應(yīng)該充分的發(fā)揮思維想象力進行對問題本質(zhì)的探究，在這一過程中形成自己的問題，并向老師提問，通過提問得到對問題更深的理解，更好的擴展自己的數(shù)學思維。

比如初中數(shù)學的幾何學學習。幾何圖形的教學目標，主要是通過實物和具體的模型，讓學生從物體外形抽象出來，理解平面線段和點的概念。這一教學要求學生從二維平面中提取對抽象的三維層面的認識，對學生的空間想象力有很大的要求。老師就可以給學生看一些立體圖形，然后告訴學生，讓學生來講出這些立體圖形分別是什么。從不同的角度觀察幾何體，他們會得到不同的平面圖形，這一過程有效調(diào)動學生學習積極性和促進了學生對立體圖形更好的理解，而這些通過老師的單方面灌輸無法讓學生得到更好的提升，必須學生親自參與這一過程，進行自己獨立的思維訓(xùn)練，才可以達到更高的教學層次。在教學中老師拿出若干個正方體小塊擺出相應(yīng)的模型，安排幾名學生上臺觀察。這些學生分別站在不同的位置，所觀察到的幾何體平面圖形也不同，通過這一互動過程學生能了解到三維物體從二維層次方面的展現(xiàn)的不同。再從二維到三維模型，學生根據(jù)展開的正方體圖形來猜測，是否能將其折疊后能構(gòu)成正方體。這就考驗了學生逆向思維的研究，通過思維發(fā)散與逆向研究學生能達到更高的學習水平。

三、初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生敢于提問的精神

學生在教學中遇到難題及時向老師提問，通過自主提出問題，老師解答問題，形成良好的教學互動，從而提高自己的解題能力。在一問一答的過程中，學生解題的印象也將加深，在考試中遇到同樣的問題或者類似的問題，他們能快速反應(yīng)出來自己曾經(jīng)問過老師相似的題，從而得到考試信心。在學生充分參與教學的過程中，他們的數(shù)學興趣將得到更好的提升，對于他們以后的更高層次的數(shù)學學習也有很大的幫助。

（二）因材施教

教育應(yīng)秉承以人文本的精神，在對于學生的教學中，由于學生個體情況的不同，難免出現(xiàn)接受程度不同的情況，教師應(yīng)該為接受能力差的學生進行更多的更耐心的輔導(dǎo)，對于更優(yōu)秀的學生應(yīng)該提出更具有挑戰(zhàn)性的問題。小組討論教學也是一個很優(yōu)秀的教學方法，小組成員互相探討溝通解決問題，在這一過程中認識到同學的優(yōu)點，又認識到自己的不足，取長補短，共同進步，共同發(fā)展。

（三）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識的牢固對于學生的學習也有很重要的幫助，學生在能夠認識到正確的解題步驟時還需要相應(yīng)的數(shù)學運算方法來進行這一解題過程。比如學生對角度、線段、平面等基礎(chǔ)知識的掌握，如果無法正確地運用到幾何中，空間想象力也不能幫助他們解答題目。數(shù)學知識是基礎(chǔ)的載體，學生通過運用數(shù)學知識，將數(shù)學思想方法融入到教學過程與生活實踐中，在一個漫長的過程中慢慢積累知識，同時培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)。學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)的分析題目的能力，運用知識的能力，也將用在其他學科上，對于學生今后的發(fā)展道路有著莫大的影響，對于學生上大學之后高等數(shù)學的學習也起到了積極的作用。

（四）培養(yǎng)逆向思維

學生應(yīng)該學習舉一反三，觸類旁通的能力，在一道題解完之后可以猜想，如果這道題其中一個條件發(fā)生變動，那么整道題的解題思路又會發(fā)生怎樣的變動，從而得出不同的答案。固定的知識點是不會變動的，然后其解題方法如同生活千變?nèi)f化。學生從固有的知識點出發(fā)到達正確的答案，其中的解題步驟又是多變的，而非單一的刻板的解題方法。教師可以啟發(fā)學生運用多種解題方法，培養(yǎng)多方面觀察問題的解題能力，這也可以幫助學生更好的提升數(shù)學思維。

結(jié)束語：

今天的數(shù)學教學應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)該以充分激發(fā)學生自主思維為主要目的。在教學過程中，老師應(yīng)因材施教。根據(jù)不同學生的接受能力進行不同的教學。在教學中，老師充分調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考，自主探索。同時又與同學進行探討學習達到更深層次的學習。數(shù)學教學的發(fā)展創(chuàng)新是一個漫長的過程，教師與學生都還需要付出更多的努力。

參考文獻：

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[2]王福江.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：124.

（作者單位：云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣實驗中學）