摘? 要：應(yīng)用型高校，一般是指應(yīng)用型本科院校。“三·三”制校企協(xié)同育人模式是應(yīng)用型高校不斷深化人才培養(yǎng)模式改革最好的注腳。在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評的基礎(chǔ)上，首先闡述應(yīng)用型高校 “三·三”制校企協(xié)同育人模式的研究意義與必要性，然后對其模式與途徑進行了分析，然后提出了建議與對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;“三·三”制;協(xié)同育人;模式

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0043-04

Abstract： Application-oriented colleges generally refer to application-oriented undergraduate colleges. The "Three-Three" System of school-enterprise collaborative education mode is the best footnote for the application-oriented colleges to continuously deepen the reform of the talent training model. On the basis of reviewing the status of research at home and abroad， it first expounds the research significance and necessity of the "Three-Three" System of school-enterprise collaborative education mode in application-oriented colleges， then analyzes its mode and approach， and then puts forward suggestions and measures.

Keywords： application-oriented colleges; "Three-Three" System; collaborative education; model

應(yīng)用型高校以本科教育為主，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型具有技術(shù)技能型人才為目標，通過應(yīng)用型高校 “三·三”制校企協(xié)同育人模式，加強產(chǎn)學研機制以及校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與優(yōu)化教育教學體系。其“三·三制”，是指“三進、三出、三融合”，是根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的苦干意見》關(guān)于“深化高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”的要求，通過校企協(xié)作，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。“三進”是指企業(yè)項目進課堂、專家骨干進教室、多元助學進校園?！叭觥笔侵笇W生到企業(yè)實踐、教師下企業(yè)鍛煉、科研助企業(yè)發(fā)展?！叭诤稀笔侵感Ｆ罄砟钊诤瞎捕ㄅ囵B(yǎng)方案、校企資源共建教學資源、校企人員融合共育應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型高校 “三·三”制校企協(xié)同育人模式研究與實踐是新常態(tài)下時代發(fā)展與應(yīng)用型院校自身發(fā)展的需要，也是新時期下實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的重要途徑。

通過調(diào)研、訪談與座談等方式，分析行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建立與專業(yè)工作對接的教學課程體系。通過企業(yè)項目進課堂、專家骨干進教室，多元助學進校園等方式加強學生對企業(yè)文化及工作崗位所需知識與能力的了解，提升人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。通過學生到企業(yè)實踐、教師下企業(yè)鍛煉，提升師生的綜合實踐能力;師生在企業(yè)實踐過程中也可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)管理實踐中遇到的實際問題。在這種校、企、生三贏的環(huán)境下，形成校企理念融合共定培養(yǎng)方案、校企資源融合共建教學資源、校企人員融合共育應(yīng)用型人才的長效協(xié)同育人模式。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀借鑒

校企協(xié)同培養(yǎng)模式最早起源于西方發(fā)達國家，這些國家結(jié)合實踐創(chuàng)立了與之相適應(yīng)的校企合作模式。比較具有代表性的主要是以下三種模式：

1. 美國的“合作教育”模式。主要是學生通過學校與企業(yè)之間的交替進行，在畢業(yè)前學生回到學校集體學習，并完成畢業(yè)論文和設(shè)計。該模式學?？呻S時了解到學生的各項情況以及緩解在相應(yīng)設(shè)備設(shè)施上的壓力，學生在工作期間也可以培養(yǎng)責任心，提高適用性。此模式以學校方為主，學生、學校和企業(yè)之間緊密聯(lián)系，全程參與，相互配合。

2. 德國的“雙元制”模式?！半p元”即企業(yè)與學校。該模式以企業(yè)培訓為主，突出職業(yè)技能，具有雙元性的實效性。極大程度上降低了校企合作之間的銜接成本。但是，學校對企業(yè)的依賴性很強，需要承擔一定的風險與成本。

3. 日本的“官產(chǎn)學合作”模式?！肮佟W、產(chǎn)”分別為政府及其相關(guān)研究機構(gòu)、企業(yè)、學校。實施過程中政府起調(diào)控作用，企業(yè)是推動科學技術(shù)進步的主體，高校的研究開發(fā)能力是關(guān)鍵。校企合作關(guān)系確定后，企業(yè)將從高校獲得的科研成果轉(zhuǎn)化實際經(jīng)濟效益。

校企合作培養(yǎng)模式在我國發(fā)展相對較晚，其合作機制與理論等尚不完善。目前國內(nèi)比較常見的校企協(xié)同培養(yǎng)模式主要有以下幾種：

1. “訂單式培養(yǎng)”模式。這是企業(yè)為了有針對性的培養(yǎng)人才，委托應(yīng)用型本科院校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才的一種方式。學生在大學四年時間里，一般前兩年是系統(tǒng)地接受專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課的學習;第三年，根據(jù)企業(yè)的需求進行選修課程的學習與培訓;第四年，鑒于訂單企業(yè)需求進行專業(yè)的實操學習，提高學生入職后角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)度。

2. “項目驅(qū)動式”模式。這是學校按照校企合作中的相關(guān)項目合約，定向培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，優(yōu)化符合雙方共同發(fā)展的教學目標與教學體系，最后實現(xiàn)校企雙方共同受益。

3. “頂崗實習式”模式。主要是指從符合企業(yè)需求出發(fā)，與行業(yè)企業(yè)簽訂實習協(xié)議，將學生的畢業(yè)頂崗實習與企業(yè)試用期有效結(jié)合，將其分配到企業(yè)相應(yīng)的工作崗位工作，在實習期間，學生不僅學會將學習理論知識與實際相結(jié)合，而且還具備一定的責任意識。

4. “產(chǎn)學研結(jié)合式”模式。雖是借鑒了德國的“雙元制”模式，但是這已成為大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校重要的辦學定位，應(yīng)用型地方院校的人才培養(yǎng)目標和模式應(yīng)更具針對性和實用性，在學校期間，主要是突出特色辦學，以學校的教學內(nèi)容與教學體系為主，而在實習期間，則企業(yè)進行技能培訓、實踐操作，讓教學知識與實踐過程實現(xiàn)有機結(jié)合。

綜上所述，國內(nèi)外高校的校企合作培養(yǎng)模式雖然各有差異，但是也有著共同點：高校普遍注重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，注重和企業(yè)的合作，重視企業(yè)師資力量;讓校企之間進行互相服務(wù)，在合作過程中達到共識，同時，在人才培養(yǎng)中也要有企業(yè)，校企共建合作管理模式與機制。然而，目前我國高校在校企合作培養(yǎng)上還存在一些問題：對企業(yè)重視不夠;對合作的重要性認識不足;企業(yè)的主體作用不明顯;校企合作人才培養(yǎng)措施不多，合作項目不深入等。

二、研究意義與必要性分析

（一）研究意義

通過構(gòu)建與實踐“三·三”制，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，不斷探索協(xié)同育人的人才模式，充分發(fā)揮校企合作在模式中的主體作用，實現(xiàn)校企共建共贏。融合行業(yè)、企業(yè)、學校三方資源，開展教學改革與研究，提升教育質(zhì)量。依托企業(yè)資源加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力。借助企業(yè)資源幫助師生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并將項目進行孵化，進而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的各方面能力，更好地為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展服務(wù)。

（二）必要性

發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動性，是深化校企合作，探索校企協(xié)同育人機制的必然要求，教育部多次發(fā)文件表明。其中《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實踐能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù);建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。建立高校與相關(guān)部門、科研院所、企業(yè)的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制。完善協(xié)同育人機制，健全培養(yǎng)目標協(xié)同機制，健全教師隊伍協(xié)同機制，健全資源共享機制，健全管理協(xié)同機制。大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，在主要任務(wù)和措施中提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，強化企業(yè)重要主體作用。深化“引企入教”改革。支持引導企業(yè)深度參與高等學校教育教學改革，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。開展生產(chǎn)性實習實訓。健全學生到企業(yè)實習實訓制度;推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學校任教。

三、應(yīng)用型高校“三·三”制校企協(xié)同育人模式與途徑

（一）模式

本文所述“三·三”制校企協(xié)同育人模式，首先采取深度訪談與問卷調(diào)查等方法，實地考察企業(yè)人才需求情況，尋校企協(xié)同育人的實踐途徑;通過行動實踐積累經(jīng)驗、豐富研究成果。其次設(shè)計問卷進行試調(diào)查，做信度與效度的檢驗，保證問卷調(diào)查的科學性，對數(shù)據(jù)進行定量與定性分析，以保證問卷調(diào)查的全面性。

“三·三”制校企協(xié)同育人模式中可分為三個步驟：首先，現(xiàn)狀調(diào)研、參與研究的合作企業(yè)調(diào)研和選定，完成研究理論與實踐經(jīng)驗、研究現(xiàn)況的梳理。其次，進行實證研究與實踐，在實踐中豐富理論研究成果，積累一系列實踐案例提煉經(jīng)驗。最后，形成終結(jié)性研究論文和研究報告?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式的基本思路如下：

1. 解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與市場需求的滯后性問題，提高人才培養(yǎng)的社會需求匹配度?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式中利用專業(yè)需求調(diào)研，工作任務(wù)分析、專業(yè)能力與非專業(yè)素質(zhì)分析，深化高校教育改革，優(yōu)化課程體系以及課程內(nèi)容，為市場提供各類應(yīng)用型人才，形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

2. 解決應(yīng)用型高校實踐教學教師與教學資源不足，教師實踐經(jīng)驗不夠、學生實踐能力較弱的問題?！叭と敝菩Ｆ髤f(xié)同育人模式通過校企合作，將理論創(chuàng)建、實踐剖析融于一體。其中分別針對主講教師的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，學生的理論能力和實踐能力進行培養(yǎng)，通過高校教師及企業(yè)指導人員的培育，提高學生的實踐技能，同時，“三·三”制校企協(xié)同育人模式基于學生實習鍛煉，構(gòu)建實訓鍛煉平臺，強化學生的實踐技能及崗位技能。

3. 解決應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足，成果孵化轉(zhuǎn)化率低，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會能力偏弱的問題。通過“三·三”制校企協(xié)同育人模式，在課程體系設(shè)計中將有效地利用各種資源把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)方案進行有機融合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入到專業(yè)教學中，尤其是專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，并貫穿大學期間實踐教育全過程，因此，促進人才培養(yǎng)資源的有效配置， 以此培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實操能力、綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才， 使得學校真正成為培養(yǎng)符合市場需求的人才孵化基地。

（二）途徑

“三·三”制校企協(xié)同育人模式采用訪談、問卷調(diào)查和實地調(diào)查等研究方法進行，通過考察行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況與規(guī)格、人才培養(yǎng)的校企合作現(xiàn)狀，從中探索出校企合作的理論和實踐途徑。具體途徑如下：

1. 通過“三進”促進學校開放多元的人才培養(yǎng)模式改革

應(yīng)用型高校要提升學生的實踐能力，就必須利用“三進”改革學校開放多元的人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)項目帶進課堂，提高學生參與課堂的積極性。專家骨干走進教室，增強學生行業(yè)專業(yè)認知，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。多元助學引進校園，為學生的專業(yè)技能提升提供資助、搭建平臺。

2. 通過“三出”推動學校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的共同進步

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，要與企業(yè)發(fā)展共同進步，為地方企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻， 就要突出“應(yīng)用”， 重視“實踐”。學生到企業(yè)實踐，切身體驗實際工作要求和標準，參與項目研究與開發(fā)，提升實踐能力，為企業(yè)創(chuàng)造價值。教師下企業(yè)鍛煉，緊密對接企業(yè)生產(chǎn)和研究實際，促進個人對行業(yè)發(fā)展前沿的把握、知識體系的更新和專業(yè)技能的提高?？蒲兄髽I(yè)發(fā)展。教師為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理中的難題，服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展。

3. 通過“三融合”助力應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

對于應(yīng)用型高校來說， 在校企合作產(chǎn)教融合道路上仍存在合作不穩(wěn)定、融合渠道不貫通，市場需求不足等問題。校企共定培養(yǎng)方案，有效保障專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的科學性、合理性。校企共建教學資源，既能促進學校教學條件的改善，又可確保課程教學內(nèi)容的科學性、適應(yīng)性與前沿性。校企共育應(yīng)用型人才，形成“人才共育、成效共評、責任共擔”的校企合作機制，使人才培養(yǎng)更加貼合社會需求。

四、應(yīng)用型高校實施“三·三”制校企協(xié)同育人模式的建議與對策

（一）創(chuàng)立應(yīng)用型高校“校企雙主體”育人機制

校企共建冠名班，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型技能人才。教師又是企業(yè)員工;學生又是企業(yè)的預(yù)備員工;相關(guān)企業(yè)員工又是學校教師。促進校、企、生三方在知識、理念、技能上的共同進步，實現(xiàn)校、企、生三方共贏。共同開展校企員工知識與職能培訓，實現(xiàn)校企合作共同發(fā)展。

（二）構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)與技能素質(zhì)相結(jié)合的實踐能力培養(yǎng)機制

將專業(yè)對接基本崗位群的技能需求規(guī)格、專業(yè)人才技能培養(yǎng)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標指向、理實一體教、學、訓（練）、做合一的教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)過程、學生的專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)與技能素質(zhì)培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使專業(yè)實踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（三）探索校企協(xié)同創(chuàng)新的有效路徑

通過新課程的開發(fā)、企業(yè)實踐項目的進駐、企業(yè)冠名的各類學科比賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素不斷融入，助力企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（四）共建校企合作實訓操作平臺

目前，有很多合作企業(yè)對剛剛步入社會的學生的就業(yè)能力表示懷疑，加強校企合作，推進“產(chǎn)教融合”，讓企業(yè)的需求與學校資源進行有效的配置，通過建立校外穩(wěn)定的實訓基地作為校企實訓操作平臺，引進企業(yè)項目進課堂、讓老師的教學能夠融合企業(yè)的需求進行聯(lián)合檢驗，打造“三·三”制校企協(xié)同育人模式，有效建立人才培養(yǎng)機制和學生實踐機制。

（五）完善融合產(chǎn)教理念教育管理制度

在產(chǎn)教融合過程中，應(yīng)用型高校要改變以往的制度，與行業(yè)企業(yè)建立長久的合作機制，并建立和完善“三·三”制校企協(xié)同育人模式，重視引導應(yīng)用型高校能夠自主開展一系列產(chǎn)教融合實踐活動以及在校企合作中雙方的工作質(zhì)量，同時，培養(yǎng)學生獨立思考，對自身未來有一個很好的認識，能夠?qū)⒄n本知識與實際相結(jié)合，可以幫助學生減少實習時間和實習等問題。

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型高?！と菩Ｆ髤f(xié)同育人模式研究與實踐”（編號：XJK19BGD057）成果

作者簡介：胡繼榮（1971-），女，漢族，河南信陽人，碩士，教授，研究方向：高等教育管理、計算機應(yīng)用。