楊樹元 劉芳

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，混合式學(xué)習(xí)成為未來教育的一個主要趨勢。文章分析了傳統(tǒng)教育面臨的問題，梳理了混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以云班課平臺為例，探索基于移動云平臺的混合式教學(xué)改革實踐，對教學(xué)改革給學(xué)生能力提升作用進行實證檢驗，并為混合式教學(xué)改革提出參考模型及建議。

關(guān)鍵詞：云班課;職業(yè)能力;混合式教學(xué);實踐探索

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0145-05

Absrtact： With the advent of the "Internet" era， blended learning has become a major trend in future education. This paper analyzes the problems faced by traditional education， sorts out the theoretical basis of blended teaching. Taking mosoteach as an example， this paper explores the practice of blended teaching reform based on mobile cloud platform， makes an empirical test on the role of teaching reform in improving students' ability， and puts forward reference models and suggestions for blended teaching reform.

Keywords： mosoteach; vocational ability; blended teaching; practical exploration

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，為高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式難以適應(yīng)時代的要求， 不能滿足社會日益增長的應(yīng)用型人才需求， 以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)及新媒體為現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路、新途徑和技術(shù)支撐。高等教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合， 混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等依托互聯(lián)網(wǎng)的新模式越來越多地應(yīng)用于高等教育。根據(jù)2019年地平線報告，混合式學(xué)習(xí)成為未來1—3年高等教育的主要趨勢，也是實現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)未來人才的一種教學(xué)模式。在以智能手機為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，與其讓手機占領(lǐng)課堂，不如讓課堂占領(lǐng)手機，利用云班課等移動云平臺構(gòu)建信息化課程資源，開展豐富的教學(xué)活動，探索基于移動云平臺的混合式教學(xué)改革具有較強的現(xiàn)實意義。

一、高等教育面臨的問題及教學(xué)改革的方向

傳統(tǒng)教育注重知識傳授，忽視了學(xué)生的個性，對問題解決能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足。在高等教育的大眾化、市場化、信息化的大背景下，學(xué)校教學(xué)班級普遍存在學(xué)生人數(shù)多，班級規(guī)模大，教師課堂上點名或考勤要很多時間，加上智能手機的普及，課堂低頭族現(xiàn)象比較普遍，并且畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，結(jié)構(gòu)性失業(yè)比較突出，畢業(yè)生與社會對專業(yè)人才存在不小的差距。應(yīng)用型高校承載著為地方各級各類企事業(yè)單位培養(yǎng)建設(shè)人才的重任，高等教育提供的教育教學(xué)不能符合和滿足作為消費者的學(xué)習(xí)需求，如果培養(yǎng)出來的專門人才不能適應(yīng)社會經(jīng)濟等的發(fā)展要求，那么，高等教育的價值就可能得不到社會的承認，形成教育的無效供給現(xiàn)象，高校課堂教學(xué)變革迫在眉睫。根據(jù)華東師范大學(xué)閻光才團隊對多達5萬高校畢業(yè)生的調(diào)查，結(jié)果表明就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)“比較對口+非常對口”的比例高職高專僅為29%，普通本科為50%，即使“211工程”高校也不過53%，可見畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率并不高。同時也發(fā)現(xiàn)高校在職業(yè)能力培養(yǎng)上遠遠達不到畢業(yè)生崗位能力的需求，差距最大是通識能力，專業(yè)能力差距最小，有些專業(yè)知識甚至還過剩。因此，現(xiàn)代高校教學(xué)的變革是必然，而且注重能力培養(yǎng)特別是可轉(zhuǎn)換的、通識的可持續(xù)發(fā)展能力是一個重要的改革方向。[1]

二、混合式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)課堂傳授知識的價值弱化，單純的知識和技能培訓(xùn)已經(jīng)很難滿足未來社會對人才的需求，因此大學(xué)課堂需要承載學(xué)生的社會責(zé)任感、解決問題的能力和合作溝通能力等個性化成長的責(zé)任，混合式教學(xué)就是其中的一種很好的實現(xiàn)方式。

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)，狹義上說是指線上線下結(jié)合的教學(xué)，在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;廣義上說是指圍繞學(xué)習(xí)目標，通過不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略方式與技術(shù)的綜合運用，來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達成最終的學(xué)習(xí)目標， 一般混合式教學(xué)更多是狹義的含義。傳統(tǒng)課堂基本是全部在線下開展教學(xué)，MOOC是教學(xué)全部在線上教學(xué)，混合式教學(xué)是在線上開展學(xué)習(xí)、答疑、測試、作業(yè)、評價、互動反饋等部分或者全部在線上，實現(xiàn)教學(xué)的低階目標，側(cè)重傳授知識，線下采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的高階目標，側(cè)重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)低階目標線上習(xí)得，高階目標課堂實施。如下圖1所示。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)很難實現(xiàn)的目標及效果，具體為三個方面：一是雙通道教學(xué)，即同步教學(xué)和異步教學(xué)并駕齊驅(qū)，線下同步教學(xué)，線上學(xué)生可以根據(jù)自身情況可以實現(xiàn)以異步教學(xué);二是促進學(xué)生個性化發(fā)展，同時根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)和反饋情況及不同學(xué)生的個性特點，開展個性化的指導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個性化的發(fā)展;三是增強師生之間的互動性，通過線上平臺實現(xiàn)師生之間的隨時互動交流反饋。[2]

（三）混合式教學(xué)的分類

混合式教學(xué)可以分為兩大類型，第一類是MOOC+線下課堂，利用在線開放課程的線上學(xué)習(xí)為主，適當線下輔助，采用輔導(dǎo)答疑等方式。第二類是SPOC+線下課堂，線上運用一些移動云平臺或網(wǎng)絡(luò)云盤存放自制或整理的教學(xué)資源，開展作業(yè)測試、互動答疑等。目前一線教師們常用的有雨課堂、云班課、課堂派、微助教、學(xué)習(xí)通等移動云平臺，本文討論并實踐探索的是第二類基于移動云平臺云班課的混合式教學(xué)改革實踐。

三、基于移動云平臺的混合式教學(xué)實踐探索

筆者在所教的課程中，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”即目標、過程和評價反饋融為一體的混合式教學(xué)模式。[3]移動云平臺選用的是云班課，它是一款基于移動社交化設(shè)計的輕互動在線教學(xué)平臺，云班課定義了移動互聯(lián)時代即時互動教學(xué)的全新模式，老師可以在任何移動設(shè)備或PC上，輕松管理自己的在線課程、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動，解決課堂內(nèi)外的教學(xué)需求。由于其影響范圍廣泛，用戶基礎(chǔ)強大，剛剛獲悉，云班課成為聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布了《緩解COVID-19學(xué)校停課的遠程學(xué)習(xí)解決方案》的三家大陸企業(yè)平臺之一。通過云班課將線上線下有機結(jié)合起來，將課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的設(shè)計體驗，實現(xiàn)師生多元實時互動，推動以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性及能力發(fā)展，提高學(xué)生的“抬頭率”，讓智能手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的神器”。

（一）基于移動云平臺的混合式教學(xué)改革實踐的流程

混合式教學(xué)模式設(shè)計流程包括教師的平臺選擇、線上資源建設(shè)、線下教學(xué)法探索、教學(xué)互動反饋和評價設(shè)計等。學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知，課中實現(xiàn)知識內(nèi)化，課后知識鞏固，線上個體學(xué)習(xí)，線下團隊合作學(xué)習(xí)，其中突出讓智能手機在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生，顯著改善學(xué)習(xí)效果。

1. 選擇和利用混合式教學(xué)的平臺

圍繞在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的智能手機充分利用起來開展混合式教學(xué)，可選的方案包括：（1）選用專為移動信息化教學(xué)設(shè)計的平臺，如云班課，這種方式適用于有自主知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)資源的課程，尤其采用漸進建設(shè)策略的課程;（2）以傳統(tǒng)Web版教學(xué)平臺為主，用云班課等以移動端功能見長的課堂內(nèi)外交互工具進行補充，這種方式適用于選用了非自主知識產(chǎn)權(quán)課程資源的課程;針對不同的教學(xué)目標和課程建設(shè)基礎(chǔ)，研究對平臺的評估、利用、改造、多平臺協(xié)作以及與通用社交平臺的協(xié)調(diào)等問題的原則、標準和方法，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標選擇合適的平臺或平臺的組合，真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 開展混合式教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)與利用

針對專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標和學(xué)情狀況，自主設(shè)計與開發(fā)適用的特色教學(xué)資源。在建設(shè)中，充分考慮信息化教學(xué)資源的一般性原則，也要關(guān)注到利用手機開展混合式教學(xué)的特殊要求。資源包括用于學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)的視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)鏈接、案例、課件、習(xí)題、文檔等，也包括開展課堂教學(xué)需要的測試、互動討論、小組任務(wù)等。自建資源建設(shè)主要以適用性為原則，探討利用有限成本自建能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)視頻、在線測試、實踐項目、數(shù)字化教材等資源的方法。這些資源，針對學(xué)生和教師必然是個性化的，尤其是要在課堂內(nèi)外圍繞教學(xué)設(shè)計開展交互性強的活動，方便學(xué)生實現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)。

3. 大班教學(xué)條件下混合式教學(xué)法探索

大班教學(xué)且無助教，是應(yīng)用型高校現(xiàn)階段不可避免的教學(xué)組織形式。當一個老師對百余學(xué)生時，大班教學(xué)是劣勢，而將視野放在將眾多同學(xué)組織起來開展同時學(xué)習(xí)的背景下，人多卻可以成為優(yōu)勢。最好的教育是貼近生活的，大學(xué)生日常生活已經(jīng)離不開的智能手機，可以用于課堂內(nèi)外交流交互。在大班情況下，讓手機充分參與課堂，利用云班課等平臺中提供的豐富的教學(xué)活動，方便開展即時討論、測試、小組任務(wù)等，這是一種值得探索的可行方案?；旌鲜浇虒W(xué)的線上線下融合、先學(xué)后教，自然也適合了這樣的變革。包括教學(xué)流程的再設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)、手機及App功能的應(yīng)用等問題。在教學(xué)流程的再設(shè)計方面，以大班教學(xué)為前提，界定課前、課堂、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式。通過小組合作學(xué)習(xí)、項目式、探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力及方法能力等職業(yè)能力的提高。

4. 通過教學(xué)互動反饋設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改進學(xué)習(xí)方法

由于長期以來的應(yīng)試教育等原因，造成了大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在不足，從而影響了學(xué)習(xí)效果。通過利用云班課的功能設(shè)計激勵機制、評價體系、互動反饋等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過移動信息化教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更接近于“信息時代原住民”的生活習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;借助混合式教學(xué)改革，利用移動云平臺的功能技術(shù)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，突出任務(wù)導(dǎo)向，關(guān)注個性需求，幫助大學(xué)生建立適應(yīng)信息社會的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在基于信息化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的過程中，會形成對學(xué)習(xí)全過程的完整記錄，為更科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價提供條件。利用這些數(shù)據(jù)，一方面可以督促一些后進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，另一方面，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價報告，將能起到幫助大學(xué)生診斷學(xué)習(xí)的功能，形成過程性評價，這也為促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用。

如圖2所示，基于移動云平臺的混合式教學(xué)教師通過平臺選擇、資源建設(shè)、教學(xué)法探索、評價反饋設(shè)計，學(xué)生運用自帶移動智能設(shè)備通過不同的學(xué)習(xí)方式，完成知識探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成。時間上實現(xiàn)課前、課中、課后有機結(jié)合，空間上實現(xiàn)線上線下雙通道教學(xué)。

（二）基于移動云平臺的混合式教學(xué)改革的任務(wù)內(nèi)容

混合式教學(xué)改革的意義就在于知識傳授部分的借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如云班課在線上完成，線下課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，重心轉(zhuǎn)為探索如何設(shè)計教學(xué)活動去檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能力培養(yǎng)和價值塑造。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，應(yīng)用云班課等移動云平臺，課前將教學(xué)PPT課件、微課視頻、圖片等教學(xué)資源上傳至平臺，布置任務(wù)要求，課中利用平臺簽到、提問、設(shè)計活動交流等訓(xùn)練學(xué)生能力，課后可利用平臺發(fā)布電子習(xí)題鞏固所學(xué)知識，這樣實現(xiàn)了課前學(xué)生可以利用手機自學(xué)教學(xué)資源、課中學(xué)生展示、檢驗自學(xué)效果，教師設(shè)計訓(xùn)練能力，課后鞏固練習(xí)。如表1所示。

知識更多的借助線上資源學(xué)習(xí)獲得，線下側(cè)重能力培養(yǎng)，教師講授提升學(xué)生能力幫助不大，而是需要教師根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計不同的方法，讓學(xué)生參與課堂鞏固知識、能力訓(xùn)練?；旌鲜浇虒W(xué)線下教學(xué)方法除傳統(tǒng)的講授法外筆者還在所教的《投資學(xué)》等課程中探索了諸如小組討論合作學(xué)習(xí)法、學(xué)習(xí)競賽法、辯論法、服務(wù)學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的項目化學(xué)習(xí)、關(guān)鍵詞、卡片學(xué)習(xí)法、魔盒法、站位法、活動學(xué)習(xí)法等，改變傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的課堂氣氛，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和通識能力。

四、混合式教學(xué)改革在學(xué)生能力提升方面的效果檢驗

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，知識可以通過在線開放課程或自建的資源學(xué)習(xí)，課程重心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，筆者在所教《投資學(xué)》等經(jīng)管類課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生未來工作中需要的通識及職業(yè)能力，參照哈弗案例法的能力培養(yǎng)目標，如信息獲取和選擇能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、時間管理能力、溝通表達能力、定量和定性分析能力、社會適應(yīng)能力等。筆者在2018-2019下學(xué)期開展混合式教學(xué)改革的班級通過云班課平臺在學(xué)期初和學(xué)期末分別進行調(diào)查測評，共調(diào)查兩個班級96名學(xué)生，對各項能力評分，分值分別為5、4、3、2、1分，滿分為5分，最低分為1分，具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表2。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，絕大部分的學(xué)生能力評分高分段的5分和4分的期末人數(shù)明顯比期初要多，反之評分在3分以下的低分段的期末人數(shù)明顯比期初要少很多。為比較學(xué)期初和學(xué)期末數(shù)據(jù)是否有顯著性變化，采用了SPSS的非參數(shù)檢驗中的2個獨立樣本檢驗，比較學(xué)期初和學(xué)期末對各項能力評分及人數(shù)等數(shù)據(jù)，并對樣本數(shù)進行了加權(quán)處理，即樣本數(shù)越大的權(quán)數(shù)越高，使結(jié)果更加符合實際情況，并從輸出的Mann-whitney 結(jié)果來看，除時間管理能力（p值0.065>0.05）和溝通表達能力（p值0.12>0.05）未通過顯著性檢驗外，其他大部分職業(yè)能力指標都通過了顯著性檢驗（即檢驗結(jié)果p值<0.05），匯總數(shù)據(jù)更是p值更是小于0.001，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，通過混合式教學(xué)改革對提升學(xué)生各項能力非常顯著。

五、結(jié)束語

英國著名教育家阿爾弗雷德·諾思·懷海特在《教育的本質(zhì)》一書中提到，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)生的好奇心、判斷力、對復(fù)雜環(huán)境的掌控力、洞察力，是統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)則所傳授不了的，統(tǒng)一考試就是這類規(guī)則的體現(xiàn)。應(yīng)試教育要求學(xué)生不能偏科，但人類天生就各有所長，教育中，如果你忽視了學(xué)生的專長，便會毀掉了他的人生。[4]能力導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式引入到教學(xué)實踐中的實踐嘗試，通過線上線下結(jié)合起來，課前資源準備、課中活動設(shè)計、課后互動反饋互動設(shè)計，重置知識傳遞的順序，使“把課堂還給學(xué)生”得以真正實現(xiàn)。通過倒置知識傳遞和知識內(nèi)化的順序使多種學(xué)習(xí)活動交替發(fā)揮作用，以達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，構(gòu)建新型的師生關(guān)系的目的，同時也期望成為其他課程在教學(xué)模式改革中的實施范例參考。當然，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教學(xué)改革也面臨著風(fēng)險，甚至導(dǎo)致學(xué)生抵觸，所謂眾口難調(diào)，因此，教學(xué)改革是一個漸進的過程。教學(xué)改革應(yīng)該要內(nèi)容和形式并重，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)始終圍繞課程內(nèi)容展開，不能脫離課程內(nèi)容這個載體。教學(xué)改革，可能會使課堂效率降低，但激發(fā)的學(xué)習(xí)動機和掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能可以彌補。教學(xué)改革不光需要教學(xué)技巧和方法，更需要一套完整的教育哲學(xué)思想體系，教改的最大成就來自教學(xué)本身，最重要是內(nèi)部報酬，當下課的時候，學(xué)生一一跟老師道別，這是最有成就感的時刻，作為一名教師，這是最高獎賞。教師最在乎的是能幫助學(xué)生知識能力素質(zhì)提高，并得到學(xué)生認可，這種內(nèi)在報酬是老師最期望的。教學(xué)改革創(chuàng)新不是目的，目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]閻光才.高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力與人才培養(yǎng)制度改革[J].中國高教研究，2016（11）：18-23.

[2]黨長青，等.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的混合式教學(xué)模式探究[J].科教文匯，2019（19）：46-48.

[3]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[4]阿爾弗雷德·諾思·懷海特.教育的本質(zhì)[M].劉玥，譯.北京航空航天大學(xué)出版社，2019.

基金項目：本文系云南省2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項目“基于智能移動云平臺的混合式教學(xué)改革實踐與探索”（編號：JG2018268）研究成果

作者簡介：楊樹元（1973-），男，漢族，云南大理人，教育碩士，副教授，研究方向：高等教育、現(xiàn)代教育技術(shù);劉芳（1983-），女，漢族，云南昆明人，碩士，講師，研究方向：高等教育、財務(wù)管理。