白媛

摘 要：思想政治學科核心素養(yǎng)，是課程育人的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。結合高中思想政治教材的自身特點，立足教材本身，把握動態(tài)特點，優(yōu)化教材結構，使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更靈活。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教材資源;動態(tài)把握;優(yōu)化結構

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”。在高中思想政治課教學過程中，要基于核心素養(yǎng)，開發(fā)利用教材，要立足于“挖掘”，要創(chuàng)造性的備課，在考慮課程標準，教學規(guī)律，學生層次等要素后，開發(fā)利用以實現(xiàn)教學目標，達成核心素養(yǎng)。

1 立足教材之根本

國家課程標準是教學之依據(jù)，教材是重中之重。在開發(fā)教材資源過程中首先要理解編者意圖，確定教學內(nèi)容的廣度和深度，明確教學重點、難點，合理安排教學的順序，深入挖掘教材中隱含的教育資源。

1.1 注重文本、研讀教材

高中思想政治教材在編寫過程中特別加入了專家點評、知識鏈接、名次點擊以及插圖等輔助文，這些輔助文既是幫助教師正確使用教材、突出重點、發(fā)散難點的教法指導，又是啟發(fā)學生分析思考掌握知識要領的學法指導，在研讀教材的過程中要給予一定的關注和利用。

必修四《生活與哲學》第九課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一框題中，教材中在輔助文中引用的史伯所說的“和實生物，同則不繼。”及孔子所說的“君子和而不同，小人同而不和?！边@兩句話，在講解矛盾同一性和斗爭性關系時可以讓學生討論其中的哲理，學生結合生活實際，理解矛盾同一性與斗爭性的關系，認同核心素養(yǎng)中的理性精神。

1.2 單元聯(lián)系、模塊關聯(lián)

每單元前的知識結構圖，能讓學生從體系角度把握單元總體知識，把復雜的文字內(nèi)容條理化清晰化，達到引導學生、激發(fā)學生學習興趣的效果。

《生活與哲學》教材在編排順序上將物質(zhì)與意識的辯證關系，實踐與認識的辯證關系放在第二單元，正是圍繞教材主線，闡明辯證唯物主義的觀點而設置的，在此基礎上研究馬克思主義哲學如何看待物質(zhì)世界的運動和發(fā)展，繼而闡明辯證唯物主義的聯(lián)系、發(fā)展和對立統(tǒng)一的觀點，學習唯物辯證法。第四單元闡明了馬克思主義哲學如何看待社會歷史和人生價值。這四方面相互聯(lián)系的內(nèi)容構成對什么是科學的世界觀和人生觀、如何形成科學的世界觀和人生觀這一核心問題的回答。

1.3 拓展內(nèi)容、更新教材

立足教材本身要因材施教，適當增加內(nèi)容。拓展教材是以“加法”的態(tài)度對待教材，圍繞某個教學主題給學生提供“拓展閱讀”材料，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學資源，可以及時引入身邊的素材，及時捕捉課堂生成的資源，合理開發(fā)網(wǎng)絡資源等方式選擇學生現(xiàn)實生活中的事件、熱點作為教學的資源。

在講授《政治生活》我國的政黨制度這一內(nèi)容時，將中國共產(chǎn)黨第十九屆四中全會的內(nèi)容作為拓展資源增加到教學過程中，強調(diào)十九屆四中全會精神，讓學生從十九大到十九屆四中全會的變化中深刻理解中國共產(chǎn)黨作為中國特色社會主義事業(yè)的領導核心如何逐步推進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，如此開發(fā)和利用教材，可以更好的實現(xiàn)學生對黨治國理政的重大方針政策的政治認同，增強學生的主人翁意識。

2 把握教材之動態(tài)

教材內(nèi)容不是靜態(tài)的知識結構，而是在教師與學生的的互動和體驗過程中生成其意義的。教師要充分發(fā)揮教材的多種功能，拓展教材教與學的空間，在活動中生成教材內(nèi)容的動態(tài)意義，促進新課程改革教學目標的實現(xiàn)。

2.1 與時俱進體現(xiàn)時代信息

我正在準備新課時，電視新聞中傳來“C919大型客機飛上藍天”，上課時我肯定會結合教材內(nèi)容把這一信息傳遞給學生。論證某個觀點的例子或素材要隨社會的變化，要么充實豐富，要么更新?lián)Q代。有了“慧眼衛(wèi)星”就不能總是把“神舟六號”掛在嘴上，這種動態(tài)資源的生成說明政治教材內(nèi)容不是等待學生去掌握的靜止的知識體系，恰恰是政治教材內(nèi)容富有生命力的根源所在，是與時俱進的體現(xiàn)。

2.2 師生互動選擇有效內(nèi)容

在實際教學中，應緊密聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗和本地社會實踐，選擇具體有效的教學內(nèi)容，讓學生通過與教師互動去感悟和體驗，促使教材的生成能夠持續(xù)發(fā)展。

在《政治生活》講授民主管理內(nèi)容時，我們可以結合學生的生活經(jīng)驗和體會，讓學生提前對城市居委會的工作做簡單了解，在課堂中結合教材內(nèi)容與教師開展互動討論，從而把握居委會干部居民選，社區(qū)大事居民定，日常事務居民管，各項工作居民監(jiān)督的真正內(nèi)涵，不是僅僅停留于課本內(nèi)容，而是更好的實現(xiàn)教學能力目標。

2.3 因時而變捕捉積極因素

教學中及時捕捉、判斷、重組課堂中的各類信息，形成新的教育契機，在具體情境中的動態(tài)生成，這將是后續(xù)教學的生長點;也使課堂教學中的豐富性、生動性和復雜性得到了充分的把持。只有在動態(tài)生成中形成其意義，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材的生成性資源，積極引導學生在真實的教學活動中自主探究和體驗，在活動中生成教材內(nèi)容的意義。

3 優(yōu)化教材之結構

教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，教材的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序。因為教材有普適性的特點，不一定完全適用于每位學生的學和每位教師的教，有必要在尊重教材的基礎上適度調(diào)整重組教材，從而優(yōu)化教材結構。

3.1 適度調(diào)整重組

教材的調(diào)整重組包括：框題內(nèi)容的調(diào)整重組;課內(nèi)不同框題內(nèi)容的重新布局;相關內(nèi)容歸類合并或不同程度的重復。

在教學過程中可以做如下調(diào)整：一是將教學順序調(diào)整為“市場配置資源的優(yōu)點→市場配置資源的局限性→規(guī)范市場秩序”教學邏輯結構，這樣調(diào)整有助于引導學生辯證地看待市場調(diào)節(jié)，更深刻、全面地理解市場經(jīng)濟;突出市場經(jīng)濟的健康發(fā)展需要良好的市場秩序，強調(diào)規(guī)范市場秩序的必要性;教學思路更加清晰，教學邏輯更為嚴密。二是將規(guī)范市場秩序、加強宏觀調(diào)控聯(lián)系起來，都作為彌補市場調(diào)節(jié)局限性、促進市場經(jīng)濟健康發(fā)展的重要措施。這樣有利于引導學生注意前后知識的關聯(lián)性，拓寬學生的思維，幫助學生建構相對完整的知識體系。調(diào)整也要有所側重，本課時著重講授“規(guī)范市場秩序”這一內(nèi)容，“加強宏觀調(diào)控”只是提一下，具體講解放在在下一課時重點學習。

3.2 內(nèi)化教材內(nèi)容

教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換，設置情境探究活動時，要密切聯(lián)系社會生活、用現(xiàn)實生活呈現(xiàn)問題、把理論觀點融入鮮活的社會生活題材之中，激發(fā)學生探究的興趣和需要。問題設置要具有開放性、探究性，能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;要問題的設置還應具有梯度性、啟發(fā)性，能讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上循階而上，不斷“生長”出新的知識經(jīng)驗。這樣的情境探究活動，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質(zhì)疑，在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構意義，達成內(nèi)化教材知識的目的。

3.3 挖掘德育功能

立德樹人是教育的根本任務。教學中教師不僅要促進學生對教材內(nèi)容的理解、內(nèi)化，還必須挖掘教材的德育功能，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)，對學生進行世界觀價值觀人生觀的教育，提升教材的價值。

落實好情感態(tài)度與價值觀目標，以情感態(tài)度與價值觀為統(tǒng)領，以知識與能力為支撐，將知識與能力和情感態(tài)度與價值觀的教育融為一體。找準教材知識與德育的結合點，挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設反映當代社會生活、學生實際的教學情境。突出學生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學生圍繞情境充分交流思想觀點，溝通情感;讓學生在交流中體驗，在體驗中形成道德認識、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)和正確的世界觀價值觀人生觀，實現(xiàn)思想政治課育人的德育價值。

實踐證明，通過以上對教材內(nèi)容的充分利用、動態(tài)把握、優(yōu)化內(nèi)化的過程，提高了思想政治課教學質(zhì)量，提升了學生的核心素養(yǎng)。處理教材的能力不是一蹴而就的，需要我們認真研究、落實新課程理念，不斷提高理論素養(yǎng)，在實踐中摸索前進。