樹立

摘要：在初中化學(xué)課堂上，實驗教學(xué)是重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、化學(xué)實驗思想的主要途徑。然而傳統(tǒng)死板性的實驗教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，達不到理想的教學(xué)效果。所以，教師將趣味化學(xué)實驗融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以趣味性的化學(xué)實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生主動參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中，打造高效的初中化學(xué)實驗教學(xué)課堂。本文將以趣味實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題，從幾個方面展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);趣味實驗;應(yīng)用方法;綜合能力

化學(xué)知識本身具有較強的抽象性和實踐性，化學(xué)實驗是將其以生動的形象表現(xiàn)出來的方式，利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。所以，教師注重化學(xué)實驗趣味性的提升，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，逐步加深對化學(xué)概念和實驗思想的理解，整體提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)趣味性實驗的應(yīng)用中，教師不可過度重視實驗的趣味性而失去了實驗教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容，挖掘和引入生活元素，增添化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在明礬KAl（SO4）2知識的講解中，教師融入過去民間運用明礬凈水的講解，以趣味性實驗的方法，幫助學(xué)生拓展化學(xué)知識面，并充分理解明礬凈水的原理。首先，教師準(zhǔn)備一杯污濁的水，將硫酸鉀鋁加入其中，過一段時間后，讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)杯子中的水變得清澈了，進而引發(fā)學(xué)生的好奇心和對知識渴求的欲望。然后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)拿鞯\和一杯污水，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗化學(xué)，仔細(xì)觀察杯子水的變化，進一步發(fā)現(xiàn)杯子底部出現(xiàn)部分沉淀，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)化學(xué)資料，開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。最后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對化學(xué)實驗的反應(yīng)過程進行清晰地講解，當(dāng)明礬存在于水時，會電離出兩種金屬離子KAl（SO4）2=K++Al3++2SO42-，而Al3+很容易發(fā)生水解反應(yīng)生成氫氧化鋁Al3++3H0=Al（OH）3+3H+，氫氧化鋁具有較強的吸附能力，能夠吸附水中懸浮的雜質(zhì)，形成沉淀處于杯子底部，使杯子中污濁的水澄清。除此之外，在滅火器知識的講解中，教師從化學(xué)反應(yīng)的角度分析生活中常見的滅火器原理，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。比如，泡沫滅火器的原理是碳酸鈉與濃酸反應(yīng)生成的固體逐漸溶解，并生成能夠使澄清石灰水變渾濁的氣體二氧化碳Na2C03+2HCl+H20+C02↑;干粉滅火器的原理是碳酸氫鈉受到高溫作用后發(fā)生分解。借助生活中的事例，開展趣味性的化學(xué)實驗環(huán)節(jié)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、強化化學(xué)基礎(chǔ)知識

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計趣味性實驗，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用自身所掌握的化學(xué)知識進行解答，提高學(xué)生的靈活運用能力。

在金屬鈉與水反應(yīng)方程式的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示趣味性實驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)的生成物，進而提升化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率。首先，教師將金屬鈉從煤油中取出來，將其放到水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)金屬鈉漂浮在水面上，金屬鈉轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€閃亮的橢圓小球，并在水面上四處游動，發(fā)生咝咝的響聲。然后，教師結(jié)合化學(xué)方程式和具體的實驗現(xiàn)象，對其中所蘊含的化學(xué)知識點展開詳細(xì)地講解，2Na+2H70=NaOH+H7↑。由于金屬鈉的密度比水小，漂浮在水面上，金屬鈉與水反應(yīng)放熱，再加上鈉的熔點低，進而其形狀發(fā)生改變，并在所生成的氫氣推動下四處游動，所發(fā)出的聲音說明該化學(xué)反應(yīng)劇烈，強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識。最后，教師將其延伸到收集氫氣的知識點，向?qū)W生提供如上的氫氣收集裝置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)裝置分析具體的操作方法和所包含的知識點，并猜測可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生對化學(xué)知識的運用能力，落實理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，其發(fā)生現(xiàn)象為金屬鈉在煤油與水接觸的界面上下浮動。同時，教師向?qū)W生提出“如何停止金屬鈉與水的化學(xué)反應(yīng)？”的問題，加深學(xué)生對實驗裝置的理解能力和實驗操作方法，按住橡皮塞，將大頭針向上拔出，促進學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)化學(xué)探究意識

在化學(xué)知識點考查中，通常借助學(xué)生不熟悉的化學(xué)反應(yīng)，提供一定的線索，探究整個化學(xué)反應(yīng)過程，即考查學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握程度，又考查學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實驗思想和探究意識。所以，教師以趣味性、對比性實驗，向?qū)W生展示兩種不同的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)資料，分析相應(yīng)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，探究其中的差別，推動學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

在化學(xué)實驗中，相同的反應(yīng)物因質(zhì)量比不同可能會產(chǎn)生不同的生成物，教師借助這一特性，為學(xué)生設(shè)計“加熱硫酸銅和氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成物”的趣味性化學(xué)實驗，實驗過程如下，將其分成甲組和乙組，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的化學(xué)知識點，自主分析和探究，書寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

由甲組實驗中加熱生成溶液后，藍(lán)色沉淀變黑的現(xiàn)象，推測出藍(lán)色沉淀為氫氧化銅，加熱后產(chǎn)生黑色的氧化銅，進而完成甲組實驗中兩者的化學(xué)方程式為2NaOH+CuS04=Na2S04+Cu（OH）2↑，而對于乙組實驗，學(xué)生結(jié)合自身所掌握化學(xué)知識，無法完成相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫。然后，教師向?qū)W生提出“為什么乙組實驗中沒有產(chǎn)生氧化銅？”的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主收集化學(xué)資料，培養(yǎng)收集、分析化學(xué)知識的能力，發(fā)現(xiàn)在酸性條件下，氫氧化鈉與硫酸銅在溶液中可能產(chǎn)生堿式硫酸銅CU4（OH）6S04，其是不溶于水的藍(lán)白色固體，進而提出硫酸銅溶液呈酸性的猜想，運用pH試紙進行檢測和驗證，猜想成立，確立反應(yīng)物和生成物，利用自身所掌握的方程式兩邊配平的方法和技巧，達到化學(xué)基本知識和技能的訓(xùn)練效果，避免出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，進而書寫出規(guī)范的化學(xué)反應(yīng)方程式6NaOH+4CuS04=3Na2S04+CU4（OH）66S04↓。學(xué)生通過自主參與化學(xué)實驗的操作和驗證中，深刻領(lǐng)會化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)思想和探究思維，促進學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中化學(xué)趣味實驗的應(yīng)用中，教師應(yīng)該增加其與日常生活的聯(lián)系，結(jié)合相關(guān)的化學(xué)知識，引入生活化情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時以增添實驗趣味性的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，并在問題引導(dǎo)的教學(xué)方式下，推動學(xué)生自主對趣味性實驗現(xiàn)象的原因進行探究和驗證，促進學(xué)生化學(xué)綜合能力和實驗水平的提升。

參考文獻：

[1]楊月.趣味化實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2020（1）.

[2]許波榮.趣味實驗使化學(xué)課堂別開生面[J].教書育人，2019（22）.

（責(zé)編 翁春梅）