鐘艷娟

摘 ?要：試卷講評是初中數(shù)學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深化和反思的環(huán)節(jié)。在目前的數(shù)學(xué)課堂中實施試卷講評環(huán)節(jié)，能夠有效地輔助學(xué)生找到問題的解決方法，讓學(xué)生基于試卷獲得養(yǎng)分，實現(xiàn)自身能力的成長。在本文中，筆者從自身的試卷講評教育經(jīng)驗出發(fā)，提出“積極歸納總結(jié)”“彰顯學(xué)生本位”，以及“引導(dǎo)有效訂正”等策略，淺談如何有效地開展試卷講評的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);試卷講評;歸納總結(jié)

測試、測評是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式和重要手段。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師定期地為學(xué)生組織試卷測評的活動，能夠讓學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的回顧和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效力。而為了讓試卷測評活動變得更有意義，教師不可避免地要對學(xué)生進(jìn)行試卷的講評，以便學(xué)生能夠更好地從試卷中提取養(yǎng)分，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效認(rèn)知。

一、積極歸納總結(jié)

在每一個試卷上都包含多個知識點，這些知識點也是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而對應(yīng)著不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，也有其差異性的解決方法。因此，在應(yīng)用試卷對學(xué)生進(jìn)行測評后，教師也要讓學(xué)生對試卷當(dāng)中的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出哪些習(xí)題所考查的知識點是一致的，哪些習(xí)題中考查了多個知識點等，并讓學(xué)生對考查同一類知識點的題目進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生能夠逐步探索出其中的解題規(guī)律，掌握解題的技巧。而一般來說，對試卷當(dāng)中的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)的方法有“知識點歸納法”和“解題方法歸納法”兩種。

“知識點歸納法”針對的是題目中指向同一數(shù)學(xué)知識點的習(xí)題，在開展試卷講評的工作時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生將試題中對應(yīng)的知識點進(jìn)行羅列。之后，對于指向同一知識點的習(xí)題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，使得學(xué)生能夠了解到考查同一知識點的不同習(xí)題提出方式。之后，學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸納，進(jìn)一步探索出對于考查同一知識點的習(xí)題解答方法。當(dāng)學(xué)生在未來遇到考查這類知識點的習(xí)題時，能夠做出及時的解決措施。

“解題方法歸納法”是指針對不同的習(xí)題采用同樣解題方法的習(xí)題整理方式。在試卷中，經(jīng)常存在一些習(xí)題，表面上看似毫無關(guān)聯(lián)，但是卻采用同樣的解題思路和解題方法。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，能夠讓學(xué)生更好地摸索出進(jìn)行習(xí)題解答的技巧，以便學(xué)生在遇到其他習(xí)題時，能夠更好地找到問題的突破口。

可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷講評，能夠督促學(xué)生對試卷當(dāng)中的習(xí)題進(jìn)行分析和總結(jié)，使得學(xué)生在歸納中逐步探索出其中的規(guī)律，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而助力學(xué)生解題能力的發(fā)展。

二、彰顯學(xué)生本位

伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程中，教師已經(jīng)開始對學(xué)生“讓位”，將課堂中的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的分析和建構(gòu)。因此，在開展上試卷講評工作時，教師也應(yīng)當(dāng)采用有效的教育策略，彰顯學(xué)生在講評工作中的主體價值，讓學(xué)生更多地依靠自身的作用完成對數(shù)學(xué)試卷的分析。而合作學(xué)習(xí)活動無疑是有效的教育方式，能夠讓學(xué)生具有相互交流的空間，從而在共同努力解答疑惑中，完成對試卷的評析。

例如，在實際開展講評工作前，教師先結(jié)合以往的數(shù)學(xué)課程教育經(jīng)驗，分析班級中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，以及學(xué)生的解題能力和習(xí)題講解能力等，明確不同學(xué)生所具有的不同素質(zhì)。之后，教師以互補(bǔ)性作為學(xué)生分組的元素，使得每個小組中學(xué)生之間的能力呈現(xiàn)差異性。緊接著，教師組織學(xué)生在小組中圍繞試卷進(jìn)行評析，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自身的價值，向組內(nèi)的其他學(xué)生講解自己對于試卷中習(xí)題的理解，以便學(xué)生在相互輔助中，共同完成對試卷的解讀和分析，從而逐步提升對試卷進(jìn)行講評的效果。

可以看出，教師為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行試卷的講評，能夠切實地將學(xué)生放在課堂中的關(guān)鍵位置，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使得學(xué)生在和同伴間相互交流中，共同完成對試卷中數(shù)學(xué)知識的解讀和分析，提取其中的基礎(chǔ)知識。

三、引導(dǎo)有效訂正

在開展試卷講評工作后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合教師講評的過程，對自己存在的問題進(jìn)行糾正，從而保障講評工作落到實處。在課后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己不理解以及做錯的題目進(jìn)行修改，并讓學(xué)生將這些習(xí)題放在一個特定的錯題本上，寫明自己做錯的原因。讓學(xué)生在針對錯誤進(jìn)行改進(jìn)中，完成對知識的有效建構(gòu)。

例如，在課堂中教師為學(xué)生講解了試卷中的習(xí)題后，教師組織學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行整理，并采用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注和解析，指出進(jìn)行改進(jìn)的方法。之后，教師再讓學(xué)生將自己做錯的、不理解的題目放在一個特定的本子上，標(biāo)注出自己做出的原因以及對應(yīng)知識點等內(nèi)容。緊接著，教師將學(xué)生訂正后的試卷，以及整理的錯題本上交給教師，由教師進(jìn)行保存。在一段時間后，教師定期發(fā)放這些資源，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的回顧，以便學(xué)生能夠避免機(jī)械式的復(fù)習(xí)方式，在提高自身警惕中提升復(fù)習(xí)的效果。

總而言之，試卷講評是初中數(shù)學(xué)教育中的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生的習(xí)題解答能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的印象中都具有積極的價值。作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)當(dāng)在重視試卷講評環(huán)節(jié)中，不斷創(chuàng)建新穎的試卷講評手段，以便在逐步應(yīng)用中積累經(jīng)驗，打造完整的教育體系，從而提高試卷講評的效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效開展。

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