曹歡翔

【摘?要】在我國新課標(biāo)改革教育背景之下，學(xué)生德智體美的全面發(fā)展受到了更多關(guān)注。美術(shù)是一門涉及徳、智、美的全面發(fā)展的綜合課程，在新課改的整體體系中具有重要的發(fā)展價(jià)值。本文就如何在互聯(lián)網(wǎng)下的信息時(shí)代進(jìn)行有效小學(xué)美術(shù)教學(xué)，進(jìn)行了具有學(xué)術(shù)思維的積極探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為了信息化時(shí)代的一個(gè)基本趨勢(shì)。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)形成了一種較為固化的模式，難以提起學(xué)生的興趣，且教學(xué)效率低下。老師主導(dǎo)的課堂讓學(xué)生難以進(jìn)行獨(dú)立思考，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。相比之下，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)更加多樣化，課上課下的延展性更廣，教學(xué)效率更高。學(xué)生作為主體得以在多樣化的課堂中提高創(chuàng)新性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)美術(shù)教學(xué)互動(dòng)新模式

（一）微課教學(xué)

微課是是當(dāng)下使用較多的線上教學(xué)模式。學(xué)生可以在線上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)畫法技巧。課上時(shí)間老師可以主要針對(duì)學(xué)生所遇難題進(jìn)行面對(duì)面講解。這極大地提高了老師教學(xué)效率與學(xué)生的接納程度。學(xué)生的困惑得到解決，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;老師教學(xué)效率和品質(zhì)的到提高，有利增加老師對(duì)職業(yè)敬愛、熱愛，行業(yè)素質(zhì)整體提高，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

微課的視頻制作可分為三大模塊。第一模塊是美術(shù)基本常識(shí)與技巧。美感與技巧的綜合名曰美術(shù)。學(xué)習(xí)美術(shù)需要有畫法技巧作為支撐。這一模塊的設(shè)立面向全體學(xué)生，是全體學(xué)生必須掌握的模塊。這一模塊的設(shè)立解決了傳統(tǒng)美術(shù)課堂上老師演示畫法，學(xué)生集體圍觀所造成知識(shí)講授不清晰的難題。在視頻中，每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到老師的畫法演示，在下筆時(shí)都能畫出清晰準(zhǔn)確的線條。在這個(gè)模塊下老師可以布置作業(yè)供學(xué)生課下完成，師生面對(duì)面線下開課時(shí)面批作業(yè)，當(dāng)面指出問題及改良措施。第二個(gè)模塊是技巧提升。技巧提升是老師針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)立的模塊。老師在這個(gè)模塊當(dāng)中可結(jié)合名畫進(jìn)行教學(xué)，分析名畫中的表現(xiàn)手法。這一模塊沒有強(qiáng)制性，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模塊的作業(yè)即為臨摹老師所分析的名畫，在臨摹中感受名畫的魅力，在美感的環(huán)繞下學(xué)習(xí)名畫的表現(xiàn)手法。第三個(gè)模塊是美術(shù)史教學(xué)。如果一門課程只以傳授技能為目的，那么這門課的意義其實(shí)沒那么大。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的時(shí)代背景下，許多門類的信息不是孤立存在的，而是相互穿插的。所以只有技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。更何況美術(shù)本就不是一個(gè)依靠技能而存在的科目。這一模塊將帶領(lǐng)學(xué)生一起遨游于世界美術(shù)史當(dāng)中。在視頻中教師可設(shè)立問答和互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）軟件教學(xué)

信息時(shí)代下美術(shù)的形式早已不局限在紙上，各種繪畫軟件如PS、Painter、SAI等已經(jīng)被各行各業(yè)的人員所使用。使用繪畫軟件需要學(xué)生有繪畫功底及基本的電腦使用能力，因此這個(gè)課程不宜設(shè)立過早。它可以面向五、六年級(jí)的學(xué)生教學(xué)。處于這個(gè)階段的學(xué)生正是對(duì)科技充滿向往的時(shí)候，在這個(gè)階段設(shè)立軟件學(xué)習(xí)課程，可以充分地利用他們的科技興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生今早的融入信息化時(shí)代?，F(xiàn)在雖然有很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了計(jì)算機(jī)課程。但由于沒有科學(xué)合理的規(guī)劃與教學(xué)運(yùn)行制度，計(jì)算機(jī)課程設(shè)之若無。許多大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間成為了計(jì)算機(jī)課程的“學(xué)困”生，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诓饺氪髮W(xué)之前沒有正式地接觸過計(jì)算機(jī)課程。因此我們?cè)谛W(xué)計(jì)算機(jī)教育可以穿插與美術(shù)相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)，達(dá)到美術(shù)、計(jì)算機(jī)學(xué)科雙贏。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展新路徑

（一）互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂的聯(lián)結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)為教育資源的均衡做出了重要的貢獻(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)可以有效平衡教育資源，彌補(bǔ)不同教學(xué)區(qū)教學(xué)水平的差異。借由互聯(lián)網(wǎng)，農(nóng)村生源可以獲取城市師資隊(duì)伍的教學(xué)視頻，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源不足的問題。城市不同區(qū)域的學(xué)生也可以自由攝取不同教學(xué)區(qū)教師的授課。以小學(xué)美術(shù)來說，農(nóng)村生源可能比較難于接觸繪畫、雕塑等實(shí)物，由于博物館、美術(shù)館等公共設(shè)施的缺乏，受限于農(nóng)村師資力量的不均衡。通過互聯(lián)網(wǎng)同步課堂，打碎種種客觀條件造成的障蔽，為農(nóng)村生源提供直接的美學(xué)教育。比如小學(xué)美術(shù)課堂教授繪畫，常常需要借鑒一些杰出的具有代表性的作品給學(xué)生們欣賞。互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程課堂可以為不具有客觀條件的生源提供遠(yuǎn)距離的審美感受。通過遠(yuǎn)程課堂，把不同教學(xué)區(qū)域的老師和學(xué)生聯(lián)系到一起，產(chǎn)生更良性的教學(xué)互動(dòng)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+同步教研的聯(lián)動(dòng)

美術(shù)、音樂的教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和師資力量是有一定要求的。如前所述，部分教學(xué)區(qū)限于種種客觀元素，暫時(shí)無法進(jìn)行具有一定水平的小學(xué)美術(shù)教育。互聯(lián)網(wǎng)正是解決上述問題的絕佳武器。通過遠(yuǎn)程課堂，不僅可以使得學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，也能幫助學(xué)校教師改善授課方法，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)小學(xué)美術(shù)教師來說，是不可多得的提高教學(xué)水平，貫徹復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐機(jī)會(huì)。取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。遠(yuǎn)程教研，為及時(shí)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)之問題，提供了短時(shí)高效無障礙的解決方案，值得在全國中小學(xué)階段美術(shù)教育推進(jìn)。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合是順應(yīng)時(shí)代需求的重要教育決策，影響著國家、社會(huì)乃至世界的發(fā)展。與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式是我們?cè)谧约簞?chuàng)造的文明上再次生根發(fā)芽，在新式教育模式下，小學(xué)美術(shù)課程作為當(dāng)今小學(xué)課堂素質(zhì)培養(yǎng)的主流教學(xué)，它所蘊(yùn)含人文觀念與實(shí)踐價(jià)值是不可忽視的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玲玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)美術(shù)教育”模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].農(nóng)家參謀，2017（21）：199～201.

[2]徐建麗.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：104～105.