黃偉華

【摘?要】對于高中生而言，隨著教育改革的發(fā)展，他們面臨的學習挑戰(zhàn)也越來越大。在當前強調(diào)學生核心素養(yǎng)的背景下，對于英語教師來說，除了要為學生講解知識以外，還要注重培養(yǎng)學生的英語知識實際運用能力。因此，英語教師如何應對核心素養(yǎng)背景下的教學挑戰(zhàn)成為英語教師需要深思的問題。本文指出了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其重要性，并對高中階段英語課堂的問題進行了分析，提出了一些針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國的迅速發(fā)展對學生的英語能力有了更深層次的要求。對于高中階段的學生而言，除了必須要掌握英語知識以外，還必須在基礎(chǔ)上加強鍛煉自身的英語知識運用能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。這與教育界對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保持了高度的一致。因此，對于高中英語教師而言，其教學方式如果不及時調(diào)整改變，很難跟得上時代的發(fā)展。因此，本文在研究分析了高中英語課堂的基礎(chǔ)上就存在的一些問題提出解決方法，希望對英語教師的教學有所借鑒意義。

一、在高中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題

（一）英語教師對核心素養(yǎng)理解不足

對于高中階段的學生而言，對一切事物都具有十足的好奇心。因此，英語教師應該把握住學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者對高中英語課堂的觀察，很多英語教師對核心素養(yǎng)的認識出現(xiàn)的嚴重的偏差。不少英語教師片面地認為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)也就等同于教師應該提高學生接收理論知識的能力，卻不知道核心素養(yǎng)要求的實際內(nèi)涵，從而導致教師忽視了對學生知識運用能力的培養(yǎng)。換句話說也就是英語教師在應試思想的作用下，過度重視學生的英語成績，而忽視了學生的語言表達能力以及英語文化的掌握?；诖?，英語教師會在英語教學中過于側(cè)重提高學生的詞匯積累、語法表達能力，卻忽視了學生的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）英語教師核心素養(yǎng)培育方法有誤

高中英語教師在教學過程中應該采取正確的教學方法培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為此后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而根據(jù)筆者對高中英語教師采取的核心素養(yǎng)培育方法的觀察，不少英語教師采取的教學策略仍然無法隨著時代的改變而發(fā)生調(diào)整，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，英語教師過多地把目光放在培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)上，通常來說，教師在課堂上會花費大量的時間為學生講解理論知識，然后根據(jù)課本的教學內(nèi)容和自身的教學計劃，完成自己的教學目標。然而，由于課堂時間極為有限，很多英語教師無法兼顧學生的各方面能力，只是為了完成教學目標，盲目教學，很多教師甚至完成教學目標采取錯誤的教學措施，這對學生英語核心素養(yǎng)的形成造成不利影響。

（三）英語教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力不足

很多高中英語教師自身學習力不高，覺得教學就是單純地向?qū)W生傳授課本知識，這樣錯誤的認知讓英語教師更加注重理論知識，容易采取照本宣科的教學方式。不少高中英語教師的教學手段過于單一，教學方法嚴重缺乏創(chuàng)新意識。還有的英語教師由于自身知識的局限性，根據(jù)筆者對高中英語課堂的觀察，不少教師自己甚至都不能夠完全理解教材，卻仍然上臺為學生講解知識，這樣就會出現(xiàn)教師無法完整，流暢地為學生講解知識，甚至很多學生會出現(xiàn)新的疑惑，極其不利學生的可持續(xù)發(fā)展。為了減少這樣的情況的發(fā)生，學校應該注重對英語教師的培訓力度，通過開展教學競賽、講座等提升英語教師對核心素養(yǎng)的認識。同時，英語教師也不應該過度依賴傳統(tǒng)的教學方式，時代是不斷變化發(fā)展的，英語教師自身應該做出努力，加強危機意識，根據(jù)教育改革的發(fā)展即使改變自己的教學觀念，提高自己的教學能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

二、高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）英語教師加強對核心素養(yǎng)的理解

作為一名合格的人民英語教師，在進入教學崗位之前，就應該具備優(yōu)良的核心素養(yǎng)，才能更好地在課堂上為學生傳道、授業(yè)、解惑。此外，隨著人們對英語學生的重視程度不斷提升，很多高中學生從小就開始學習英語，練習英語口語表達，在高中時期已經(jīng)具有一定的英語口語表達能力。因此，為了積極應對學生帶來的挑戰(zhàn)，英語教師還應該具備良好的英語口語表達能力。教師為了讓學生完全參與到教學環(huán)境中，保持較高的學習興趣?？梢园l(fā)揮幻燈片的作用，以及提問的作用，讓學生集中注意力，適應學生的學習需求。這樣的教學模式無論是對于學生還是教師來說都是至關(guān)重要的。

例如，英語教師在教授“Travel?journal”這一課時，就可以問學生“Do?you?like?traveling”，學生在回答教師問題的過程中會啟發(fā)自己的思考，鍛煉自己的表達能力。此外，英語教師還可以利用幻燈片為學生展示著名景點比如長城，然后讓學生用英語表示，并英語說出該景點的特點。讓學生根據(jù)幻燈片上展示的景點圖片進行聯(lián)想，并且與自己所掌握的知識進行聯(lián)系，幫助學生提高想象力。同時，教師在向?qū)W生展示相關(guān)的實物或者圖片時應該用英語向?qū)W生講解，讓學生在不知不覺中就訓練了自己的英語聽力能力。

（二）調(diào)整教學模式，革新教學思維

對于學生而言，英語教師采取的教學措施如果過于傳統(tǒng)就是簡單的“英語教師教，學生學”的過程的話，學生的興趣會極度匱乏，積極性也會受到影響，課堂參與度會隨之降低。因此，英語教師應該隨著時代的改變以及教育改革的發(fā)展及時調(diào)整自身的教學觀念，革新自身的教學思維。在這個基礎(chǔ)上可以幫助學生改變對課堂的刻板印象，幫助學生形成正確的思想觀念。英語教師可以采取更加吸引學生的趣味教學法，利用具體的語境提高學生的課堂參與度。

例如，英語教師在講解詞匯時，如果單純地讓學生通過死記硬背的方式進行記憶，學生的學習會相對痛苦，而且不容易記住，即使記住了過段時間也會忘記。因此，英語教師在為學生講解課本詞匯時，可以跳出課本的局限，為學生創(chuàng)設(shè)語境，讓學生進行想象和聯(lián)想。比如“prefer”這個詞，英語教師就可以造句“I?Prefer?coffee?with?milk/I?prefer?milk?to?coffee”讓學生明確“prefer?with”和“prefer?to”的區(qū)別。此外，英語教師也可以讓學生自行造句，鍛煉學生的思維能力。

（三）在實踐教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

對于學生學習英語而言，最大的問題就是缺乏實際的語言運用環(huán)境。在日常生活中學生很難運用到英語口語能力，因此，只用通過有意識有計劃的鍛煉才能不斷促進學生口語表達能力的提高。因此，在實際的教學過程中英語教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造語用環(huán)境，讓學生在具體的環(huán)境中訓練語言表達能力，提高語用能力。對于英語教師來說，可以先根據(jù)教學內(nèi)容確定一個教學主題，然后制訂相應教學計劃，設(shè)定問題情境，引導學生進行思考。這就需要教師不斷更新教學觀念，提升教學能力，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)社會所需的新型優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在“Culture?relics”這一課的教學過程中，英語教師可以提問“what?is?a?culture?relics”讓學生進行思考，在“culture?relics”這個主題中暢所欲言。英語教師應該注意引導學生用英語回答問題。此外，英語教師還可以就這一主題讓學生之間互相討論，通過學生之間的交流，他們可以交換自己的思路，拓展學生思維。同時，在小組交流的過程中，學生還可以在集體活動中形成良好的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，英語教師不斷提高自身的能力，為學生樹立榜樣。同時，教師還應該掌握教學規(guī)律以及學生學習的規(guī)律，更好地解決學生出現(xiàn)的問題。此外，英語教師還應該即使調(diào)整教學觀念。在高中英語教學過程中，英語教師還應該根據(jù)教學內(nèi)容采取合適的教學手段，避免課堂沉悶。以上提到的改進措施只是滄海一粟，教學情況千變?nèi)f化，教師應該根據(jù)實際情況以及學生的學習能力采取合適的方式，不斷提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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