李建武

【摘 要】新課導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提升數(shù)學教師的新課導入能力有利于吸引學生的注意力，使學生更容易進入準備狀態(tài)，從而過渡到新課的學習階段。本文針對當前初中數(shù)學教學在新課導入中存在的不足，做了以下探索：提升教師學科素養(yǎng)、教材分析能力;合理教學活動設計，強化學生主體意識;構建學習共同體，促進教師互助交流。

【關鍵詞】新課導入;教師學科素養(yǎng);學生主體意識;學習共同體

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0249-02

優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂的探索與研究是數(shù)學教育工作者甚為關注和重視的話題。作為一節(jié)課的開端，新課導入是創(chuàng)設課堂的切入點，數(shù)學教師在設計新課導入的過程會遇到哪些障礙？在實際教學中新課導入存在什么困難？如何更好地提升新課導入的有效性？這些問題都值得教師思考，需要從課程、學生、教師等多維度視野尋求答案。

1 ? 初中數(shù)學新課導入的教學現(xiàn)狀

筆者從文獻研究及數(shù)學課堂實錄、教師訪談中得出，絕大部分數(shù)學教師會明確和認同新課導入的重要性，在日常教學中也有意識地關注課堂的新課導入環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學課堂導入方式的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：學生普遍認為數(shù)學較難，并且對數(shù)學導入方式的重要性認識不夠;部分學生認為教師對使用課堂導入應用頻率并不理想或不能因完全解決教師所提出的問題導致無法參加課堂導入的互動[1]。雖然大部分教師在備課結構上都有固定的規(guī)范模式，以保證教案的完整性。但是在新課導入部分教師普遍只使用一個例子做新課導入，然后直接給出重點或定義，缺乏適當?shù)囊龑Ш妥C明，學生學習起來枯燥，缺乏趣味性[2]。

基于此現(xiàn)狀，新課導入面臨著以下難題：在備課上，對學情的判斷欠妥，采用的導入方法不夠恰當，沒能起到由淺入深、循序漸進的作用;在課堂上，沒有突出學生的主體性，非數(shù)學內(nèi)容的問答較多，本質(zhì)上仍是以教師為主體的課堂;在教師專業(yè)發(fā)展上，短期集中培訓與行政管理下的教研活動不足為新教師的成長提供成長路徑。

2 ? 如何提升初中數(shù)學教師的新課導入能力

2.1 ?提高教師學科素養(yǎng)，提升教材分析能力

教材是教師課堂教學中的第一手材料，是前輩在數(shù)學教育上的智慧結晶，充分研讀、分析教材，利用好教材中提供的新課導入材料及思考題，結合自身的教案設計，才能找到更為合適的新課導入方法。而提升教師的教材分析能力，則需要先提高教師的學科素養(yǎng)。教師的學科素養(yǎng)包含著知識素養(yǎng)、數(shù)學能力素養(yǎng)、數(shù)學情意素養(yǎng)，這三者是互通有無、相輔相成的[3]。教師能將教學設計工作中的基本知識、技能和態(tài)度進行有效結合，通過融會貫通課本教材知識，將其內(nèi)化成自己的東西，并把思考方法傳授給學生，這種靈活的處理方式更能激發(fā)學生的興趣，使其認識數(shù)學美。初中數(shù)學學科知識的涉及面較廣，對抽象思維的要求更高。因此，在實際教學過程中，對教師在學科素養(yǎng)上提出了更高的要求。

如在人教版初中數(shù)學第六章實數(shù)的閱讀與思考材料中，通過介紹在數(shù)學史上無理數(shù)存在的證明方法，有較強學科素養(yǎng)的教師能夠從中引導學生感悟數(shù)學邏輯推理的縝密性，以及在數(shù)學史上不斷開拓創(chuàng)新的數(shù)學家們對知識精益求精、孜孜不懈的精神。

2.2 ?加強學生主體意識，設計合理的教學活動

新課導入在課堂教學活動中的意義是引起學生的注意，激起他們學習的欲望。因此，教師的責任應為引領和培養(yǎng)學生的學習興趣，所以學生的主體性顯得尤為重要。同時，《初中數(shù)學新課程標準》也明確要求了課堂教學應注重學生學習的主體地位。在實踐教學中，教師要充分調(diào)動學生的已有認知水平，使他們注意力集中，認真探求新知，真正地參與學習，最終達到最佳的教學效果[4]。

蘇聯(lián)教育學家贊科夫提出：“教學應該建立在學生的最近發(fā)展區(qū)上，而不是遷就現(xiàn)有發(fā)展水平，要著眼于學生現(xiàn)有的內(nèi)部機制，而且要有一個不同于傳統(tǒng)教學體系的新教學體系來提供保證出身?！背踔猩邆湟欢ǖ臄?shù)學基礎，有一定社會經(jīng)驗，教師應根據(jù)學生的年齡特征、心理狀態(tài)、知識水平、興趣愛好等，創(chuàng)設符合學生學情的活動情境，提出緊扣學生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓新課導入中的互動環(huán)節(jié)成為有效的教學活動。在遇到開放性的思考題或者探究過程時，教師可以積極鼓勵學生發(fā)散思維、大膽試錯，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，營造互動氛圍，為后續(xù)的教學活動創(chuàng)造良好的開端。

如在初中數(shù)學關于無理數(shù)的新課引入中，學生在之前的學習上已知整數(shù)與分數(shù)合并起來統(tǒng)稱為有理數(shù)，而、等無法化為有理數(shù)的平方根、立方根，都還沒有進行歸類，通過引導學生為此類數(shù)進行命名“無理數(shù)”。以此來展開實數(shù)的學習，不僅比直接引用定義更流暢，同時讓學生體驗了知識的再創(chuàng)造過程，領略了數(shù)學邏輯體系上的縝密性。

2.3 ?構建學習共同體，促進教師互助交流

伴隨著時代的發(fā)展以及社會環(huán)境的不斷變化，教師的專業(yè)理論水平以及教育教學技能也應不斷地革新和提升。因此，教師的新課導入能力理所當然地需要與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。為此各級教育教學組織和教師個人可以通過構建各類教師學習共同體，以共同的目標為基礎，在共同體內(nèi)以友好合作的方式實現(xiàn)知識、資源、方法和教訓等信息的共享，以實現(xiàn)經(jīng)驗積累、專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高。教師學習共同體的發(fā)展是教師專業(yè)成長的基本訴求，也是一個更高效的資源整合[5]。

如何在新課導入中選取更有效的策略，取決于教師本身在實踐中積累的直接經(jīng)驗與教研活動中交流所得的間接經(jīng)驗，落實教師專業(yè)學習共同體的形成，更利于教師備課互助、汲取經(jīng)驗、減少失誤。新手教師可以在課堂結束后，根據(jù)課堂上學生的反應、出現(xiàn)的問題或是專家型教師提出的建議進行積極的教學反思，結合自身理解以及他人的建議，不斷完善和提高自己的新課導入技巧。新課導入能力的提升，不僅要建立在自身的教學理念和實踐水平上，更要在同行群體中相互鉆研、取長補短、相得益彰。教育家葉圣陶說過“教學有法，教無定法，貴在得法”，關注自身的教師專業(yè)發(fā)展，形成具備個人獨特魅力的教學風格，更能感染和鼓舞學生在課堂上積極地配合教師。

3 ? 結語

總之，新課導入是課堂教學活動中重要且關鍵的一環(huán)，在前人的研究中，已經(jīng)得到了許多關于新課導入的設計原則、實施策略、改進建議等成果，本文從教師的維度進行了三個方面的探索，希望能引起一線教師對新課導入能力的重視，為初中數(shù)學教師新課導入能力的發(fā)展提供參考意見。

【參考文獻】

[1]王奕丹.初中數(shù)學課堂導入方式調(diào)查研究[D].延邊大學，2018.

[2]楊雙苓.初中數(shù)學教師集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西北師范大學，2017.

[3]白紅美.高中數(shù)學教師學科素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[4]吳松年.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5]吳茂明.初中教師學習共同體發(fā)展研究[D].河北大學，2018.