成尚榮

摘要所有學(xué)科教學(xué)都要以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，尋找各自育人的途徑與方式。以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)特級教師保志明的教學(xué)改革實(shí)踐與思考為案例，探討理科教學(xué)育人的途徑與策略。一要基于立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持用發(fā)展素質(zhì)教育的理念推動理科育人；二要在教學(xué)中彰顯理科特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與理性思維；三要基于學(xué)生自主發(fā)展需要，借助“跨界”理念和有效載體促進(jìn)其自我迭代；四要創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中“做復(fù)雜的事”。

關(guān)鍵詞 學(xué)科育人；理科教學(xué)育人；“學(xué)問思維”；學(xué)問中心課程；自我迭代；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）04-0026-04

當(dāng)前，學(xué)科育人的理念已經(jīng)得到越來越多人的認(rèn)同，實(shí)踐層面的相關(guān)探索也逐步展開。對此，我們應(yīng)該有這樣的共識：學(xué)科育人是所有學(xué)科共同的根本任務(wù)，不只是在語文等人文學(xué)科，在數(shù)學(xué)等理科教學(xué)中也要得到落實(shí)。假若學(xué)科育人研究只在少數(shù)學(xué)科進(jìn)行，其他學(xué)科教師的困惑、困難得不到解決，就會影響立德樹人根本任務(wù)的全面真正落實(shí)。那么應(yīng)該如何在理科教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人呢？據(jù)我了解，一線教師已經(jīng)在實(shí)踐中進(jìn)行了不少探索，而且被證明是有效的。

數(shù)月前，我在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)聽了該校化學(xué)特級教師保志明的一場報告，題目是《理科教學(xué)育人的思考》。保老師在報告中講了很多化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，我沒有全部聽懂—沒聽懂是正常的，因?yàn)閷W(xué)科育人不是所有學(xué)科一個樣，不是教育的同質(zhì)化，而應(yīng)當(dāng)是和而不同，這種不同體現(xiàn)的正是學(xué)科育人的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)科間的差異性，同時也帶來了學(xué)科育人豐富多彩的情景和局面。保老師在報告中有關(guān)理科教學(xué)育人的實(shí)踐與思考，給了我一些重要啟發(fā)。受此啟發(fā)，我想理科教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，至少可以在以下幾方面進(jìn)行深入推進(jìn)。

一、基于立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持用素質(zhì)教育理念推動理科育人

理科育人要堅(jiān)守什么樣的價值導(dǎo)向，是我們應(yīng)該關(guān)注的首要問題，也是重大原則和方向性問題。保老師在報告中說，“高考考得很少，未來考得很多”，她還摘引《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中的一段話做進(jìn)一步闡釋：“也許，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。也許，我們需要一種更具有‘未來智慧的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心，啟發(fā)人的智慧，增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)?！盵1]保老師的這句話非常耐人尋味，也能引發(fā)我們許多深刻的思考和美好的想象。

其一，不能把高考當(dāng)作普通高中教育的全部內(nèi)容。高考是普通高中教育階段一個繞不過的且極為重要的環(huán)節(jié)，但它不是普通高中教育的全部和唯一目的，因此我們不能以高考排除普通高中教育的其他目的和內(nèi)容，也不能簡單地以高考成績來評價普通高中辦學(xué)水平的高低。因?yàn)椤案呖伎嫉煤苌佟薄?/p>

其二，要在“考得少”與“考得多”中尋求平衡。教育是為了創(chuàng)造幸福的人生和美好的未來。未來是對人生全方位、持久地考試，因此“未來考得很多”。如是，我們就不能以犧牲學(xué)生當(dāng)下的幸福來換取未來的美好，而應(yīng)處理好當(dāng)下與未來的關(guān)系，在“考得少”與“考得多”中尋求平衡，使當(dāng)下與未來智慧對接。

其三，教育教學(xué)改革的真意是為未知而教，為未來而學(xué)。面對未來，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)者。因此，我們應(yīng)該在當(dāng)下的教學(xué)中，包括在課堂教學(xué)中就為學(xué)生的能力發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們有帶得走且能帶著走的東西—學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，教育教學(xué)必須堅(jiān)定地進(jìn)行改革，且其真意與深意是為未知而教，為未來而學(xué)。

若再做進(jìn)一步思考，“高考考得很少，未來考得很多”的諸多內(nèi)涵，可聚焦于以下幾個問題。首先要聚焦于人，教育中應(yīng)當(dāng)見人，應(yīng)當(dāng)以人為主體，以人的發(fā)展為核心。其次要聚焦于教育的目的，教育的最終目的不是為了考試，而應(yīng)指向?qū)W生未來的發(fā)展。而以上兩點(diǎn)的結(jié)合，又聚焦于發(fā)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育的核心，在某種意義上說，“高考考得很少，未來考得很多”是素質(zhì)教育的另一種表達(dá)，理科教學(xué)育人、學(xué)科教學(xué)育人是發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求，素質(zhì)教育是理科教學(xué)育人、學(xué)科教學(xué)育人的背景，也是理念支撐和機(jī)制保障。而反觀應(yīng)試教育，它將理科教學(xué)育人、學(xué)科教學(xué)育人排斥在外，不是在育人，而是在育知識、育分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育中只有高考，沒有未來。

二、在教學(xué)中彰顯理科特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與理性思維

說到理科教學(xué)育人，那么它較之文科育人，最突出的特質(zhì)是什么？在實(shí)踐中又有哪些要義？保老師認(rèn)為，理科教學(xué)育人重在對學(xué)生學(xué)科方法與理性思維的培養(yǎng)，而學(xué)科方法是科學(xué)方法在學(xué)科中的具體化。她還通過對三個案例的解讀，來揭示培養(yǎng)學(xué)科方法與理性思維的三個要義。這三個要義既是內(nèi)涵，又是路徑和方法，具有學(xué)科的專業(yè)性以及論述的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。我以為，這是基于理科特質(zhì)的思考，是對理科核心素養(yǎng)的獨(dú)特表達(dá)與追求。這里權(quán)且對其中一些案例及其揭示的要義進(jìn)行賞析。

理科教學(xué)育人特質(zhì)和要求的第一個要義：從觀察開始。這是“濃硝酸與銅反應(yīng)”這一案例所揭示的要義。什么是觀察？怎樣進(jìn)行觀察？從觀察開始，最終要走向哪里？保老師在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生持續(xù)地經(jīng)歷以下過程：觀察—推理—質(zhì)疑；再觀察—再推理—驗(yàn)證；再質(zhì)疑—再推理—再驗(yàn)證—再推理……多次反復(fù)，持續(xù)進(jìn)行。顯然這是一個不斷深化、優(yōu)化、循環(huán)上升的過程，這一過程中充滿著有價值的學(xué)習(xí)：意義的、深度的、結(jié)構(gòu)化的。

理科教學(xué)育人特質(zhì)和要求的第二個要義：關(guān)注證據(jù)，把握邏輯。這是“化學(xué)鍵的結(jié)合”這一案例所揭示的要義。保老師在教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生思考：化學(xué)元素周期表上有100多種元素，可化合物卻超過了50多萬種，這是為什么呢？是因?yàn)樵拥慕Y(jié)合。原子是怎么結(jié)合的呢？其中有結(jié)合的秘密，當(dāng)然也有不結(jié)合的秘密。無論是結(jié)合還是不結(jié)合，都需要尋找證據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，把握其中的規(guī)律，這就需要構(gòu)建“原子聚集模型”。但對此還需要進(jìn)一步追問：這一模型合理嗎？就在這種不斷的追問、探究中，學(xué)生逐步有了“模型認(rèn)知”，獲得了收集證據(jù)和邏輯推理的方法，學(xué)會有根有據(jù)地說話；在學(xué)科邏輯推理中，學(xué)會了“學(xué)問思維”，即“有組織的思維”。[2]在這樣的“學(xué)問思維”中，概念不是孤立的，而是在相互關(guān)聯(lián)中形成邏輯結(jié)構(gòu)。

理科教學(xué)育人特質(zhì)和要求的第三個要義：從“看得見”與“看不見”中找出自然界的“理”。這是“酚酞遇堿實(shí)驗(yàn)”這一案例所揭示的要義。這是一個化學(xué)教學(xué)中常見的案例：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，讓學(xué)生通過觀察具體現(xiàn)象，然后得出抽象結(jié)論。酚酞試液在遇到氫氧化鈉溶液后呈現(xiàn)紅色，這是看得見的；但這個紅色液滴只會在無色堿性溶液中自發(fā)擴(kuò)散，而不會自發(fā)聚攏，這背后的影響因素就是熵變—混亂度的增大，這又是看不見的。而教師在理科教學(xué)中不能讓學(xué)生止步于“看得見”，還要引導(dǎo)他們認(rèn)識到“看不見”。若將此類教學(xué)問題遷移至數(shù)學(xué)、物理等其他理科教學(xué)中，就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從自然界的表面現(xiàn)象中探究出隱藏其中的“理”，即規(guī)律或原理。

以上提到的三個案例揭示了理科學(xué)科育人中的三個要義，也讓我們再次審視學(xué)科的價值。這就有必要回到“學(xué)問中心課程”理論上去思考。所謂“學(xué)問中心課程”理論有三大特點(diǎn)：學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，[3]“學(xué)科的學(xué)問性”，猶如“知識構(gòu)筑學(xué)”，從這種“知識構(gòu)筑學(xué)”中又可以引申出“教學(xué)構(gòu)筑學(xué)”，[4]構(gòu)筑的結(jié)果是學(xué)科和學(xué)科教學(xué)，其特點(diǎn)是“分析簡化”“綜合協(xié)調(diào)”以及“推動力”[5]，而其酵母就是“卓越的觀念”和“卓越性的形象”[6]。在這一過程中，學(xué)科尤其是理科需要注重“形成問題意識”“樹立假設(shè)”“檢驗(yàn)判定”“陳述結(jié)論”。這就是學(xué)科及其教學(xué)的價值，尤其是理科及其教學(xué)的獨(dú)特價值。

保老師在報告中提到的三個要點(diǎn)，揭示出理科教學(xué)育人的要義：雖然我們不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，但要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使自己的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。需要鄭重說明的是，這樣做不是要讓我們回到“學(xué)問中心課程”理論中去。我國基礎(chǔ)教育課程改革有自己的課程理論、教育理論作為基礎(chǔ)和支撐，但扎根中國大地辦教育，也決不排斥世界先進(jìn)的課程理論，人類一切優(yōu)秀的文明成果都要為中國的基礎(chǔ)教育課程改革所用。“學(xué)科育人”“教學(xué)育人”正是中國特色的教育理念，也將會發(fā)展為教育理論。為此我們應(yīng)持續(xù)探索，創(chuàng)建具有中國特色的課程教學(xué)理論。

三、基于學(xué)生自主發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會改變和自我迭代

如果說，培養(yǎng)“科學(xué)方法與理性思維”是基于“理科”的學(xué)科特質(zhì)和獨(dú)特要求，那么“自我迭代”則是基于理科學(xué)習(xí)中的“人”—學(xué)生的自主發(fā)展而提出的。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是所有學(xué)科教學(xué)育人的共同要求，但即使是共同要求，也要凸顯學(xué)科特點(diǎn)。這方面，我們也可以從保志明老師的思考和實(shí)踐中進(jìn)行探尋。

其一，促進(jìn)學(xué)生自我迭代是教育的根本目的。自我迭代本身就是自我發(fā)現(xiàn)、自我改善、自我更新的成長過程，是在重復(fù)當(dāng)中主動改變、快速變化的過程，然而雖在重復(fù)，“版本”卻在改進(jìn)。自我迭代映射出教育的價值、意義和目的：教育讓人真正成為人。從這一認(rèn)知出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我迭代既是教育的目的，也是教育的切入口；它讓我們尋找到教育的核心與重點(diǎn)，也就尋找到學(xué)科教學(xué)育人的突破口與生長點(diǎn)。

其二，促進(jìn)學(xué)生自我迭代的基礎(chǔ)是培養(yǎng)其成長型思維。自我迭代是成長型思維，是發(fā)展性心理，是一種積極向上的心理狀態(tài)。在保老師的理念中，人是一個整體，發(fā)展中各元素之間是相互關(guān)聯(lián)的，因此任何學(xué)科也都不應(yīng)是孤立的，彼此間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)照和影響。為此，她引導(dǎo)學(xué)生閱讀《成長型思維》《發(fā)展心理學(xué)》《積極心理學(xué)》等心理學(xué)著作。這樣的理念和行為影響到學(xué)生，就會促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的自覺遷移。由此觀之，任何一個教師如果將自己的學(xué)科教學(xué)封閉起來，勢必會讓學(xué)生的自我迭代受到禁錮，成長型思維被鈍化，其育人效果可想而知。而保老師的“跨界教學(xué)”則為學(xué)科育人開了一個口子，樹立了一個榜樣。

其三，促進(jìn)學(xué)生自我迭代的重點(diǎn)是引導(dǎo)其學(xué)會計(jì)劃、執(zhí)行、反思、改變。保老師將“計(jì)劃”作為促進(jìn)學(xué)生自我迭代的突破口。她在給學(xué)生的成長寄語中寫道：“有目標(biāo)，有計(jì)劃，有反思，優(yōu)秀的人就是這么煉成的??！我希望自己就是那個優(yōu)秀的樣子?！彼€要求每個學(xué)生都制訂“自我提升計(jì)劃”?？荚嚽皫滋欤髮W(xué)生制訂“考前計(jì)劃清單”，這樣合理安排復(fù)習(xí)后，學(xué)生在考場上就不會慌張。為了促進(jìn)學(xué)生自我高效學(xué)習(xí)，她希望學(xué)生“愿意花15分鐘深度思考并訂正一個知識點(diǎn)，讓失誤成為財富”，并擁有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的系列計(jì)劃。保老師有這樣的信念：切實(shí)的計(jì)劃可以幫助人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成就人。她的理性思考是：學(xué)生的自我迭代在“計(jì)劃”中進(jìn)行，在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣中完成。顯然，理科教學(xué)育人和其他學(xué)科一樣，只有努力促進(jìn)學(xué)生自主成長、自我更新、貼近學(xué)科學(xué)習(xí)，才能貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，才會有效果。

四、基于學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中“做復(fù)雜的事”

這是一個合作的時代，伙伴精神是時代精神。建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)去做復(fù)雜的事，進(jìn)而成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。這是對于學(xué)習(xí)的新定義、新闡釋，是學(xué)科教學(xué)育人的新方向。保老師關(guān)于理科教學(xué)育人的理性思考中也有關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容。對此，她有清晰的思路：從個人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，從個人發(fā)展到團(tuán)隊(duì)發(fā)展，從執(zhí)行簡單任務(wù)到做復(fù)雜的事，促進(jìn)學(xué)生思維的高階發(fā)展，層層遞進(jìn)，不斷提升。從這個角度看，所謂理科教學(xué)育人，推而廣之到學(xué)科教學(xué)育人，說到底是教師以自己的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)品格、教學(xué)智慧和人格育人，這是育人的根本與關(guān)鍵。

我們通過保老師的案例分享，可以看出她是如何通過創(chuàng)新學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力的。保老師曾經(jīng)給一屆高二學(xué)生布置了這樣的寒假作業(yè)，具體任務(wù)是“翻譯培生化學(xué)（Pearson Chemistry）教材中有機(jī)化學(xué)的前兩節(jié)”，同時規(guī)定學(xué)生要通過個人或小組合作分工完成5件事，包括：通讀教材，理解意思；將英文內(nèi)容翻譯成中文；交換審閱校對譯稿；在原版電子稿上用中文替換英文，并排成圖文并茂的格式；每個學(xué)習(xí)小組在寒假期間至少完成一次線下交流。在寒暑假作業(yè)布置中要求學(xué)生預(yù)習(xí)下學(xué)期的教材，這種做法很多教師在采用，但要求學(xué)生通讀英文版教材，而且要翻譯其中的兩節(jié)內(nèi)容，并排成圖文并茂的中文版，這樣的作業(yè)卻較為鮮見。其難度、挑戰(zhàn)性、吸引力、沖擊力可想而知，其內(nèi)涵的豐富性與深刻性也不言而喻。事實(shí)告訴我們，面對這一極具挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生們出色完成了。這是真正意義上的合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，是對于學(xué)生高階思維、復(fù)雜性思維更具深刻意義的訓(xùn)練。正是在這樣真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生做了一回教師，做了一回譯者，做了一回審讀者，又做了一回編輯和出版者，學(xué)科教學(xué)的育人價值得到充分開發(fā)和最大限度地利用，育人目標(biāo)也毋庸置疑地得以實(shí)現(xiàn)。

回過頭來想想，理科教學(xué)育人的確很難，但又不難，已經(jīng)有像保老師這樣的一線教師在用自己的創(chuàng)造性工作探索出好的做法和經(jīng)驗(yàn)。總而言之，理科教學(xué)育人要基于理科特質(zhì)，尋找其獨(dú)特性，但首先要遵循教育的一般規(guī)律和共同要求，尤其是要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是最深層意義上的育人；理科教學(xué)育人要尋找核心領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要確定優(yōu)先事項(xiàng)，從理科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，育人育在“點(diǎn)子”上；理科教學(xué)育人也不是單科育人，而是與其他相關(guān)學(xué)科相互協(xié)作、共同育人。如此，我要由衷地回應(yīng)廣大教育者：只要您去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，一切都有可能！

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社.2015：4.

[2][3][4][5][6]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社.1989：111-122.