語文學科，不像其它學科，其學科特性就是語文具有強烈的人文性，其情感色彩明顯，所以語文教學就要體現(xiàn)學科特性，注重情感，教學要有氛圍感。在具體教學中，應強化教學的情境化，合理創(chuàng)設與應用情境。

一、情境教學法的特征

（一）情境要有較強的針對性

情境的創(chuàng)設必須要針對學生當前的思維發(fā)展方向，具有較強的針對性。只有這樣才能夠讓情境在教學過程中發(fā)揮其應有的作用。

（二）情境要形象化，利于解決抽象問題

把情境法運用在語文教學中，本就是將教學內容中那些抽象化難以理解的事物，能夠通過情景的方式將其具體化形象化，讓學生顯而易見清晰明了。因此情境法在設立之時必須要形象化。其內容要豐富和具體，讓學生在形象化的場景中去感受感性的情感，進而能夠促進自身形象思維和抽象思維的共同發(fā)展。

（三）情境要具有強烈的情感色彩

情境教學法的最根本目的就是要讓學生對教學產生興趣，就如德國的一位著名教育家所說，“沒有興奮的情緒怎么激動人？”因此，情境法教學需要具有強烈的情感。比如說在教學八年級上冊《長征組歌》的時，就可以通過多媒體等教學設備，讓同學觀看相關的長征視頻知識，讓學生猶如身臨其境，這樣才能更好地激發(fā)情感的共鳴，對于教學的內容也能夠產生更深刻的理解。

二、如何合理有效的運用情境法教學

（一）從情境法教學的目的進行探究

1.以激發(fā)情感為目的

有人曾說過一句話：“精湛的思想和豐富的情感能夠通過優(yōu)美的語言進入學生的心靈世界之中，讓學生在文學美的世界里自由的航行。讓學生在美的享受中感受到學習的趣味?！边@也說明了情感因素對于學生素質教育中的重要性，尤其是語文這門學科，原本就是通過語言來表達情感，所以情感在語文教學中也是不可或缺的一部分，它也能夠影響最終的教學效果。而大多數(shù)的語文教學中，教師過于注重文學能力的培養(yǎng)和語文相關知識的傳授，但是卻因為忽略了情感教育而導致許多學生覺得與學習語文是一個很枯燥的過程。這導致了語文教學失去了原有的教學美感，不能達到最初的語文教學“在掌握學科知識的基礎上，培養(yǎng)學生審美能力等綜合素質”的目的。因此，情境法教學的目的之一是要激發(fā)學生情感，能讓學生與所學的知識產生情感共鳴，因此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語文學習更具有動力。這樣學生才能在一個舒適的心態(tài)中去靜靜體味文學的魅力，更好地體悟學習的快樂。比如教師在導入《濟南的冬天》這篇文章的時候，可以用一些優(yōu)美的語句喚醒學生的激情，“有人說春夏秋冬都是一種藝術。春天的藝術藏在西湖，夏天的魅力都藏在世界花園的瑞士，而剩下秋冬兩種藝術，則都被濟南收藏了。讓我們走進老舍先生的這篇文章，去體會最美秋天和冬天的魅力”。像這樣就是通過一些優(yōu)美的語言設定情境，這不僅能為接下來所學知識做一個情感的鋪墊，也讓學生鋪設好了愉悅的心境，這樣學生就能更好地融入學習新的內容之中。

2.以擴展思維為目的

眾所周知，語文這門課程有三個明顯的特征：語言美、意境美和情感美。情感美這一特征在前文強調情境法應突出強烈情感中已提到。這也能說明學好語文就需要掌握這三種基本特征。語言美這一特征則就在于文章中句子、格式的美，而“意境美”則是體現(xiàn)在一種抽象的、具有想象性的思維世界。因此在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)時，培養(yǎng)學生的想象能力和引起學生的情感共鳴一樣重要。文字的魅力也在于此，教師可以通過文字描述讓學生大膽地展開他們豐富的想象雙翼，通過這種訓練方式才能夠讓學生的想象思維和空間思維能力能得到開發(fā)和不斷的鍛煉。而這種激發(fā)和鍛煉學生想象思維能力的方式有很多種，教師可以利用文本中的內容，截取某個情節(jié)，讓學生對其補充、擴寫、插敘等方式，讓學生進行擴展想象思維能力訓練;也可以通過課本中對于人物描寫、情景描寫、語言和動作描寫，去引導學生進行再造想象。舉個例子，教師可以選取所學內容中對于人物主人公的神態(tài)動作心理描寫片段，讓學生根據(jù)這些文字，在頭腦中或者紙上描述出具體的人物形象。

3.以教學需要為目的

在學校教育中，所有教學活動都是要根據(jù)教學目的來計劃出來的，因此情境教學也應該從教學需要出發(fā)。任何的情境創(chuàng)設都需要滿足教學需求，這樣才能保證教學活動的穩(wěn)定性與教學最終目的快速實現(xiàn)。因此在初中的語文教學課堂上，應該根據(jù)教學的內容和上課的特點，立足于實現(xiàn)教學需要的目標，來創(chuàng)設一個合適的教學情境。就拿八年級上冊的《紫藤蘿瀑布》這篇文章來說，這篇文章的教學目標一個是讓學生能夠通過文章中的語句來掌握作者的情感變化，一個是能從中體會到作者對人生的理解和感悟。明確了教學目標之后，再去設立合理的情境。比如通過多媒體幻燈片播放文中各個時期的紫藤蘿的圖片，讓學生通過更直觀的視覺去體會文中關于《紫藤蘿瀑布》的文字敘述描寫，播放相對抒情的背景音樂，帶領著學生對于一些充滿感情的句子進行有感情的朗誦，去體會作者通過文字所表達出來的情感，從而促進學生對課文的掌握和理解。因此利用情境法教學需要與教學需要為目的。

（二）情境法教學的實踐與應用

1.有效的創(chuàng)設并導入情境

上文提到了情境法教學需要在課堂正式開始之前，通過語言、多媒體展示等形式激發(fā)學生的情感共鳴，從而獲得較好的學習氛圍。這也就說明了情境法教學在實際的應用當中需要有效的創(chuàng)設并導入情境，一個良好的情境導入，可以快速的提高學生對課堂的注意力的集中程度 讓學生提前進入學習狀態(tài)。比如說在學習某一篇文章的時候，教師可以讓學生觀看相關的影視、視頻或聆聽有關情感的音樂，有意識地引導學生進入文章的情感世界之中，引起學生與文章之間的情感共鳴。

2.有效的創(chuàng)設語言情境

語言是語文的最基本元素，一段形象生動且富有情感的語言能夠給人帶來極強的感染力。希特勒也是因為其極強的演講能力（語言表述能力）讓自己備受歡迎。這足以看出一個富有感染力的語言情境的重要性，無論是教學語言還是文本語言，都能夠讓學生進入那種文字世界。舉個例子，魯迅先生筆下的《社戲》中對于江南水鄉(xiāng)夜景的一段細致描寫，就能讓讀者迅速在腦海中。勾勒出一幅“群山連綿的鄉(xiāng)村夜晚，月色溫柔，一群頑皮的孩子也趁著美好夜色一起煮豆”的景象。當教師在教學這篇課文的時候，可以讓學生主動發(fā)言，說一說自己的童年中有趣的故事，讓學生們重溫那種童趣，再一邊結合文章帶領學生去感受魯迅筆下的童年生活。

3.有效地創(chuàng)設動作情境

學生學習不僅僅能夠通過視覺聽覺等感官，還可以通過肢體動作。而往往通過肢體動作等方式，更能加深對內容的記憶，比如嬰兒時期學習往往就是通過模仿。外國的一個學者蘇霍姆林斯基也曾提出了“兒童藝術論”，提出學生們的表演藝術力遠遠比大人所認知的更夸張。眾所周知，表演活動不僅僅是能夠展示人的外觀。還能夠表達人的內心世界。而初中生恰好處于這種好動活潑的生理發(fā)育階段。因此他們的表演能力會更加的顯著。他們具有潛在的表演天賦，也有敢于表現(xiàn)的興趣。因此在教學過程中，老師應該利用這一點，多為學生創(chuàng)造表演展示的機會。根據(jù)所學的文章內容，設計一些有趣的情景劇。把課文中的某個內容通過表演的形式展示出來。這能夠讓學生更好地去理解人物形象及其內心世界，學生也能在一個非常愉快的環(huán)境中學到知識。

總而言之，合理的創(chuàng)設情境氛圍，能夠有效地促進語文教學的進行，達到很好的教學效果。但教師在應用之前，首先必須弄清楚情境法的基本特征及目的，明確教學方向，做到教學活動中的每一個行為都有價值有意義，這樣才能夠提高教學質量，更好地讓學生培養(yǎng)出良好的文化素質，為社會培養(yǎng)更多的人才。

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俞登賢，青海省海東市平安區(qū)第三中學教師。