張曉嵐

摘?要：《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、發(fā)展音樂感知能力和審美能力。所以，教師只要遵循“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示，引導(dǎo)聽者從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者。

關(guān)鍵詞：生成;靈動(dòng);音樂課堂

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-064-1

“生成”是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素。在教學(xué)過程中，師生的互動(dòng)生成能夠推動(dòng)教學(xué)向深度發(fā)展?！薄办`動(dòng)課堂”中的“靈”是指教師的教學(xué)方法、手段靈活，能使課堂靈動(dòng)，使學(xué)生靈氣;“動(dòng)”指自動(dòng)與互動(dòng)相結(jié)合，使教學(xué)達(dá)到心隨課動(dòng)、課隨心動(dòng)的境界。筆者下面談?wù)勅绾我浴吧伞睘榛c(diǎn)構(gòu)建小學(xué)音樂欣賞的靈動(dòng)課堂。

一、重設(shè)教學(xué)之景，化“生成”基點(diǎn)

蘇少版三年級(jí)欣賞曲《打字機(jī)之歌》是一首短小的樂曲，那富有動(dòng)感的節(jié)奏和規(guī)律又不乏變化的音色和音效，淋漓盡致地描繪了一幅打字機(jī)工作的畫面。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在“音樂節(jié)奏猜想”的游戲中感受音樂與生活自然音響的聯(lián)系，之后引入《打字機(jī)》教學(xué)：“現(xiàn)在我們來欣賞一段也是取材于生活中的動(dòng)感節(jié)奏而創(chuàng)編的音樂，它又能給你帶來什么樣的感受呢？它像是在表現(xiàn)什么呢？”我的意圖是學(xué)生在開門見山的問題下直接進(jìn)入對(duì)樂曲的關(guān)注，并帶著興趣展開想象，創(chuàng)設(shè)自己的音樂情境。遺憾的是學(xué)生對(duì)我預(yù)設(shè)的情景茫然無知，我突然意識(shí)到打字機(jī)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說是陌生的。面對(duì)學(xué)生難理解的音樂情景，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生閉眼聽聽這是什么聲音，然后我在電腦鍵盤上打字，很多學(xué)生都聽出來了。我捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難”，用簡單的小實(shí)驗(yàn)遷移作為生成的基點(diǎn)，讓學(xué)生明白電腦鍵盤是由打字機(jī)的鍵盤演變來的。隨后的教學(xué)中借助視頻，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉打字機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生聽出貫穿樂曲中“嗒”的敲擊鍵盤聲，“叮”的滿行提示聲和“嚓”的機(jī)頭倒機(jī)聲。通過圖譜的輔助，學(xué)生更具體地發(fā)現(xiàn)情緒、旋律、節(jié)奏等變化。運(yùn)用學(xué)生熟知的、形象的具體的事物來比喻生疏的、抽象的事物。用淺顯的道理來比喻深?yuàn)W的道理，把抽象的道理具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，陌生的情景熟悉化。

二、改變教學(xué)之法，變“生成”基點(diǎn)

小學(xué)音樂欣賞是學(xué)生感知、理解音樂，體驗(yàn)音樂情感的一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)。目的是讓學(xué)生在欣賞音樂中提高音樂感受能力、音樂想象能力、音樂理解能力和音樂鑒賞能力。如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂欣賞活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式欣賞教學(xué)模式？教學(xué)方法很重要。欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，預(yù)設(shè)的方法是從歌曲的情感、速度、力度入手進(jìn)行聽賞。但在教學(xué)過程中有個(gè)學(xué)聲樂的孩子輕輕地說：“老師這是男低音吧”對(duì)呀，我心里猛然一動(dòng)，便問他“你覺得這首歌曲男高音演唱好還是男低音演唱好？”“男高音唱得話，纖夫的拉船聽起來就很輕松了，這怎么行。男低音的聲音才能表現(xiàn)纖夫們的生活艱辛。因?yàn)槟械鸵袈曇魷喓?，深沉，有力，更能?zhǔn)確地刻畫出纖夫們不畏艱難，不被生活所累倒，還在堅(jiān)強(qiáng)的抗?fàn)?。”多么精彩的講解。如果老師再引導(dǎo)的話，是多余的。學(xué)生的描述緊緊圍繞音樂要素來分析歌曲，還能從男低音的音色及表現(xiàn)力進(jìn)行闡述。多精彩的課程動(dòng)態(tài)生成資源。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)更是脫離了我的教案，增添了情景表演。一位舞蹈隊(duì)的女生說：“老師，能否借用一下綢帶，這樣容易表演?！蔽尹c(diǎn)頭默許。隨著音樂，他們表演得惟妙惟肖，還把細(xì)節(jié)之處相象得合情合理，和著節(jié)奏，一個(gè)蹣跚，跌倒了，起來繼續(xù)行走，有個(gè)耷拉著腦袋，哭喪著臉，腳像灌了鉛似的艱難地行走，無比沉重。還有個(gè)走走停停，停停走走，喘著粗氣用整個(gè)身心，負(fù)著沉重的腳步前行，一隊(duì)纖夫隊(duì)伍，好象前面的路程仿佛永遠(yuǎn)沒有盡頭……表演完畢，全班同學(xué)報(bào)于最熱烈的鼓掌。我也為他們有這么多深刻的理解而喝彩。課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，我愿意放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學(xué)生們智慧火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓學(xué)生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。

三、遵循學(xué)生之答，促“生成”基點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對(duì)那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。欣賞課《野蜂飛舞》中，我問學(xué)生：聽到樂曲你聯(lián)想到了什么？有學(xué)生回答：想到了蒼蠅。顯然，這個(gè)學(xué)生的答案和我的預(yù)設(shè)發(fā)生了偏差，學(xué)生說聯(lián)想到蒼蠅，可能是因?yàn)樯n蠅與蜜蜂有著類似的體積和相同的技能飛行，在音樂表達(dá)上有一定的共通之處，也表明了學(xué)生感受到了音樂。我不應(yīng)置之不理，不應(yīng)粗暴地說：不對(duì)！那怎樣把學(xué)生的回答遷移到音樂所描繪的形象上？這個(gè)生成點(diǎn)在我的教案中是沒有的。我的方法是讓學(xué)生再次聆聽音樂片段，通過隨手畫簡筆畫：一只蒼蠅和一群蒼蠅，學(xué)生選擇畫面，引導(dǎo)感受音樂給人帶來的尖銳感和“成群結(jié)隊(duì)、鋪天蓋地”的意象。再從音樂的半音進(jìn)行、密集的節(jié)奏、快速的演奏中體會(huì)：哪種生物比蒼蠅更喜歡成群結(jié)隊(duì)、窮追不舍、瘋狂螫刺？學(xué)生脫口而出：蜜蜂。在學(xué)生回答的差異處把細(xì)節(jié)做實(shí)，讓課堂收到了事半功倍的效果。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相機(jī)乃生靈光”。作為新時(shí)代的音樂老師，我們應(yīng)該“提倡生成”、“期待生成”，同時(shí)也能夠“關(guān)注生成”、“駕馭生成”，讓學(xué)生的思維隨著我們的課堂一起飛翔，讓“生成”的音樂教學(xué)理念成為音樂課改的一縷陽光。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）