農(nóng)嫻

【摘 要】詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，關(guān)系到學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和水平。從當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀可知，大部分教師傾向于采用“灌輸式”教學(xué)模式，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯自主思考和理解，導(dǎo)致學(xué)生單純記憶詞匯拼寫，未能理解詞匯內(nèi)涵，影響了其英語綜合水平的提升。對(duì)此，本文就高中英語詞匯教學(xué)的多元策略展開探討，提出三種有效的教學(xué)策略，望為教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0069-02

新課程改革的全面實(shí)施對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要組成部分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和詞匯教學(xué)特征采取多元教學(xué)模式，促使學(xué)生深入理解詞匯內(nèi)涵并在此基礎(chǔ)上高效記憶，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、有效利用微課教學(xué)

微課是蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)下的產(chǎn)物，微視頻能為學(xué)生更直觀地呈現(xiàn)各類英語知識(shí)，促使學(xué)生通過豐富多彩的微視頻清晰直觀地理解詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中借助突出教學(xué)重難點(diǎn)的微課，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率[1]。對(duì)于高中生而言，歷經(jīng)小學(xué)和初中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，已積累了相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并具備了一定的自學(xué)能力，更能獨(dú)立且熟練地運(yùn)用電腦，所以在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用微課是可行的，具體實(shí)施可從以下方面著手。

首先，借助微課制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域的思維圖形工具，將其應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)能有效啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧。它用系統(tǒng)化和形象化的方式加以指導(dǎo)，能幫助學(xué)生高效理解和記憶知識(shí)，并形成良好的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。以“Festivals around the world”教學(xué)為例，該章節(jié)重點(diǎn)詞匯為“memory”“celebration”，其相關(guān)應(yīng)用為“in memory of”（為紀(jì)念），“in celebration of”（為慶祝），教師可根據(jù)重點(diǎn)詞匯制作思維導(dǎo)圖，并以微課的形式向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖掌握不同詞匯的應(yīng)用，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

其次，借助微視頻展示故事。優(yōu)秀的英語教師不僅要具備較高的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要善于觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)并結(jié)合學(xué)生興趣愛好呈現(xiàn)詞匯。換言之，教師要借助微課豐富詞匯教學(xué)方式，促使學(xué)生在多元化課堂中高效掌握重難點(diǎn)詞匯。以“Healthy eating”教學(xué)為例，教師可采取異質(zhì)分組方式，讓學(xué)生合作完成詞匯編寫，再以故事形式展示，促使學(xué)生深入理解單詞含義，擴(kuò)充詞匯量，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在課堂教學(xué)中將目標(biāo)語言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)語言任務(wù)。同時(shí)，該教學(xué)方式還強(qiáng)調(diào)圍繞語言輸入培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及綜合素養(yǎng)等，符合我國教育提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效率和學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。通常產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。

以Unit 1 “ Friendship”的教學(xué)為例。首先是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)交際場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主完成交際任務(wù)，并向?qū)W生說明產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課能清晰直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景[2]。由于學(xué)生在課前已形成“饑餓狀態(tài)”，需要注入更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而教師可借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，并讓學(xué)生課前觀看。注意微視頻的長度不要超過10分鐘，視頻內(nèi)容主要圍繞擇友標(biāo)準(zhǔn)和交友方式展開。教師還可以提出以下兩個(gè)問題：①Do social media change the meaning of friendship？②What do you think are the most important qualities of friends？學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式相互討論，嘗試回答教師提出的問題。教師在了解學(xué)生實(shí)際情況后可提出教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在后續(xù)語言學(xué)習(xí)中得到提升。如在內(nèi)容方面指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)友誼的了解，再運(yùn)用目標(biāo)語言基于道德品行解析交友標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生思維，拓寬知識(shí)視野，使其樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，教師在語言方面還要讓學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯以及高效理解和運(yùn)用語塊，擴(kuò)大語言積累，增強(qiáng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。

其次是“促成”環(huán)節(jié)。通?！按俪伞杯h(huán)節(jié)體現(xiàn)在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層面。如果要達(dá)到促成的有效性標(biāo)準(zhǔn)，則需滿足多樣性、精準(zhǔn)性與漸近性特征，借助多種方式為學(xué)生彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)缺口，完成產(chǎn)出任務(wù)目的。英語教師在內(nèi)容促成方面需為學(xué)生提供擇友標(biāo)準(zhǔn)、交友方式等有關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題從文本中提取和問題有關(guān)的答案。在語言促成方面，要圍繞資料明確課文語塊類型與目標(biāo)詞匯。Unit 1 “Friendship”的核心詞匯為描述神態(tài)、動(dòng)作、心情類別的詞匯，學(xué)生在閱讀文本后需從文本中尋找對(duì)應(yīng)類型的詞匯，并與同伴相互討論，最后歸納總結(jié)。教師再運(yùn)用短語填空、英文與詞語釋義匹配、近義詞辨析等練習(xí)活動(dòng)幫助其鞏固所學(xué)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

最后是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中雖然能運(yùn)用權(quán)威性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，但整體評(píng)價(jià)模式較為單一，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生忽略教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)象?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)主要由延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)兩部分組成，由師生共同合作完成。Unit 1 “Friendship”的教學(xué)中，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)中可引入口語表達(dá)方式，讓學(xué)生自主運(yùn)用每種類型的目標(biāo)詞匯，并記錄學(xué)生的詞匯發(fā)音是否完整與正確。在延時(shí)評(píng)價(jià)方面，教師可運(yùn)用書面作文方式，以目標(biāo)詞匯運(yùn)用頻率、邏輯性、觀點(diǎn)等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上挑選一篇學(xué)生作文進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，師生共同總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高詞匯教學(xué)效率。

三、基于文化開展教學(xué)

文化與語言相互依存，脫離文化的語言教學(xué)無法形成完整的知識(shí)體系，高中英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重文化的作用，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

從詞匯教學(xué)現(xiàn)狀得知，雖然當(dāng)前很多英語教師具備文化教學(xué)意識(shí)，然而在實(shí)際教學(xué)中則無法較好地體現(xiàn)，尤其在詞匯教學(xué)中傾向于讓學(xué)生理解表層含義，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯含義進(jìn)行中英對(duì)比，影響了詞匯教學(xué)效率。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮文化的作用，基于此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其英語綜合水平。

高中英語詞匯教學(xué)與學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，二者相互促進(jìn)和補(bǔ)充[3]。在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能提升詞匯教學(xué)效率，完善其詞匯存儲(chǔ)體系。主要可從以下方面著手：

首先是中英詞匯對(duì)比教學(xué)。所謂中英詞匯對(duì)比教學(xué)即把和中文含義相近的英語詞匯放置在一起對(duì)比。眾所周知，中英文化有著顯著差異，兩種文化中雖有相似含義的詞匯卻有著不同的表達(dá)。如中文中的“得到”一詞表達(dá)范圍廣泛，而英文中有著相似含義的詞匯有多個(gè)，且各自的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)不同。如“gain”，即借助努力得到某種利益，而“achive”，則是借助努力達(dá)到某種目的。因而教師可從詞匯教學(xué)著手培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生比較中英詞匯，并在此基礎(chǔ)上對(duì)比不同文化，促使學(xué)生增強(qiáng)詞匯理解和記憶效率，形成良好的跨文化意識(shí)。

其次是詞匯固定用法教學(xué)。如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，那么就需要利用詞匯的固定用法進(jìn)行教學(xué)。一般詞匯的固定用法在中文環(huán)境中鮮少運(yùn)用，而基于英文語言環(huán)境的大部分英語詞匯均有固定搭配。如“agree with”表示“贊成”或“與……一致”，介詞“with”后要跟隨人稱代詞或一個(gè)人名，均表示“和某個(gè)人意見一致”。利用上述固定搭配，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，最重要的是能幫助學(xué)生理解詞匯語言的使用環(huán)境，積累詞匯知識(shí)，提高詞匯掌握能力以及英語綜合水平。高中英語詞匯教學(xué)需圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力展開，在明確詞匯教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，基于英語環(huán)境和文化開展詞匯教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生營造英語文化環(huán)境，促使學(xué)生在特定環(huán)境中理解和應(yīng)用所學(xué)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

最后是英語詞匯構(gòu)成教學(xué)。教師在詞匯教學(xué)中不單要為學(xué)生解析詞匯，還要注重詞匯構(gòu)成，即構(gòu)成詞匯的法則與規(guī)律。無論是中文還是英文，每種語言都有專屬于自身的構(gòu)詞規(guī)則，教師在教學(xué)中應(yīng)注重講述詞匯構(gòu)成的方法和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯掌握能力和跨文化意識(shí)[4]。

總之，詞匯是英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是學(xué)生必須掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)。隨著新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有持續(xù)創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生高效理解和掌握所學(xué)英語詞匯，提高詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孟艷.“微課”在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].速讀（中旬），2019（2）.

[3]鄒燕.實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的有效性的研究[J].新東方英語，2019（3）.

[4]袁莉莉.關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的不足及改進(jìn)措施分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（16）.