陳瀅瑩

【摘 要】高中語文教學目標要求學生掌握更高層次的閱讀與寫作技能，對此，教師在課堂教學中需充分重視培養(yǎng)學生的這兩種技能。此外，學生日常生活中的閱歷見聞也在一定程度上影響著他們閱讀寫作技能的提升。因此高中語文教師在設計教學方案時，不僅要遵循教學大綱的要求，還要努力將語文閱讀寫作教學與學生的生活融合，激發(fā)學生的語文學習熱情，開發(fā)學生的閱讀與寫作潛力，進而提升教學效率?；诖?，本文先分析了構建生活化語文課堂，指導學生閱讀與寫作的必要性，然后指出了生活化語文課堂中開展閱讀與寫作的教學特點，最后給出了構建生活化語文課堂，指導學生閱讀與寫作的策略。

【關鍵詞】生活化;語文課堂;閱讀;寫作

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0079-02

新課程改革進一步強調了語文與現實生活的緊密聯系，并將教學目標設定為鍛煉與培養(yǎng)學生的社會生活技能。因此高中語文課堂教學中，教師應努力為班級學生營造一種濃厚的生活化氛圍以及自由和諧的學習環(huán)境，使學生在這種環(huán)境的熏陶下更好地意識到生活與語文之間的關聯，使他們不僅可以獲得日常生活技能的提升，而且能夠學會發(fā)現生活中隱藏的語文知識，并將這些知識合理運用在平時的閱讀寫作中，經過不斷的積累，提升閱讀和寫作技能。

一、構建生活化語文課堂，指導學生閱讀與寫作的必要性

（一）生活化語文課堂中開展閱讀與寫作教學的意義

在語文學習中，閱讀和寫作是相輔相成、不可分離的。也就是說，學生語文基礎理論知識的學習與積累，能提升學生的閱讀理解能力，為提高寫作水平提供前提條件。而學生的寫作水平越高，對閱讀也會有更高的需求，這對提升學生的閱讀理解技能也會產生一定的幫助。在此基礎上，構建生活化語文課堂開展閱讀與寫作教學，有著非常重要的現實意義[1]。

第一，增強學生的語文學習技能。學生接觸到比較喜歡的與語文相關的生活情境，就會更加仔細地觀察，進而鍛煉觀察與寫作技能，提升語文的學習能力。

第二，激發(fā)學生的學習熱情。日常生活中的情境是學生最熟悉的，將其引入語文閱讀與寫作教學中，會極大降低學生的陌生感，也不會使其覺得閱讀寫作是繁雜困難的事情，進而提升學習興趣。

第三，提升學生的閱讀與寫作技能。生活化的語文課堂中，學習氛圍不再枯燥，學生能通過對日常生活的觀察與感悟，有效提升閱讀與寫作能力，而這有助于提升整體的課堂教學效率[2]。

（二）學生欠缺一定的生活化閱讀與寫作技能

通過查閱資料可知，目前我國高中生的書籍閱讀數量在逐年增加。但是，就閱讀方式而言，占比最大的是網絡閱讀，且屬于瀏覽式的“快讀”，在這種快讀方式下，學生僅能簡單了解作品的大意，根本看不懂或是難以理解其中的優(yōu)美詞句或復雜的寫作方式，這樣的閱讀方式對提升閱讀能力也幾乎沒有任何幫助。閱讀經歷與能力的欠缺，也會造成學生寫作技能較低，使其語言表達方式單一且內容脫離日常生活。造成學生閱讀經歷欠缺的因素，除了有傳統(tǒng)的應試教育外，學生本身在學習時不懂得聯系日常生活，缺乏有效的生活素材積累也是不可忽略的因素。所以，構建生活化語文課堂，指導學生閱讀與寫作很有必要[3]。

二、生活化語文課堂中閱讀與寫作教學的特點

（一）豐富的授課內容

高中語文書本上的知識是有限的，所以高中生在學習與掌握語文書本知識的同時，還要善于發(fā)現日常生活中的語文知識。教師借助語文課本開展教學的目的是指引學生通過書本知識的學習更好地了解、認識、喜歡語文，在生活中發(fā)現語文，并學會將語文應用于生活中。在生活化語文課堂中開展閱讀與寫作教學，顯得更加開放，因為教師的授課內容與日常生活密切聯系，而這有助于拓展學生的創(chuàng)新思維，對提升學生的閱讀寫作技能也有一定的促進作用[4]。

（二）靈活的授課方式

以往的高中語文課堂教學中，“教師負責講，學生負責聽”是最典型的授課模式。新課程改革后，這種授課方式的使用率降低了很多，但并未完全消失。該教學方式缺乏靈活性，不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。生活化語文課堂中的閱讀與寫作教學，有著較為靈活的授課方式，有助于激發(fā)學生的語文學習熱情，對學生閱讀與寫作興趣與習慣的培養(yǎng)有較大的推動

作用。

（三）尊重學生的主體地位

新課程改革進一步強調學生的主體地位，而教師是課堂教學的組織者與指引者。開展生活化語文課堂中的閱讀與寫作教學，要更加尊重學生的主體地位，遵循教學大綱的基本要求。生活化課堂教學中，學生可以充分表達自己的觀點，教師與學生之間有更多的溝通交流，他們之間的關系也更加融洽。教師主要對學生的學習進行指引，引導他們積極主動學習，使其充分結合自身在閱讀時積累的知識與日常生活感悟進行寫作，更好地發(fā)揮自身的主體作用。尊重學生的主體地位，也利于提升教學效率[5]。

三、構建生活化語文課堂，指導學生的閱讀與寫作的策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀中積累素材

語文閱讀興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是長時間的。生活化語文課堂中，教師的教學旨在引領學生感知閱讀本身的魅力，培養(yǎng)他們的閱讀熱情與興趣，而不是單純的理論知識學習，這樣更利于學生在日常生活中養(yǎng)成閱讀的優(yōu)良習慣，更好地踐行生活化語文課堂的開展目標，積累豐富的閱讀知識，為寫作提供大量的素材，逐步提高閱讀理解能力。

此外，高中語文教師還應讓學生樹立“語文出自生活，也運用于生活”的思想觀念，鼓勵他們在日常生活中主動探索和學習語文知識。目前，學生獲取知識的方法多種多樣，而且便捷高效。如書籍、報刊與雜志等紙質材料以及電視、電腦、廣播與手機等電子產品中均包含了各式各樣的語文知識。高中語文教師可鼓勵學生在日常生活中收集各種包含語文知識的閱讀資源，多讀多看，獲得大量的閱讀體驗，努力積累知識。同時，教師還應鼓勵學生借助文字記錄日常生活中的閱讀感悟，這樣使其不僅能積累閱讀知識，還能鍛煉寫作能力。該教學模式下，學生不僅能學會主動閱讀，提升寫作技能，也能提高語文學習效率。

（二）指引學生觀察生活，靈活使用寫作素材

高中生屬于即將步入成年人行列的群體，他們的心智、大腦發(fā)育程度已和成年人非常接近。但是，語文寫作對大部分高中生而言，仍然是比較枯燥且困難的一件事，他們并非不懂寫作要求，而是缺乏寫作的語言，常常出現不知道寫什么的窘況，這導致他們對寫作總有一種恐懼感。造成以上現象的根本原因是高中生寫作素材的極度欠缺，但寫作素材并非短時間就可以積累完成，需長時間地從日常生活以及平時閱讀中獲取。如此，高中語文教師應指引學生觀察校園生活以及家庭生活，靈活捕獲其中涉及的語文知識，并將其靈活運用在自己的寫作中。校園生活中，可鼓勵學生通過參加講故事比賽、體育項目比賽與辯論賽等多種類型的活動來探索和積累寫作素材;家庭生活中，可引導學生捕捉和父母相處過程中的一些快樂或憂傷的時光，并將其記錄下來，詳細描述情境與自己的真實感受，增強文章的可讀性。此外，語文教師也不可忽視書本上存在的和生活相關的閱讀素材，要引導學生從中汲取寫作素材，提升自己的寫作技能[6]。

如在《這個世界的音樂》的生活化課堂教學中，語文教師可先要求學生列舉自己知道的生活中的音樂種類，然后借助多媒體播放一首《十面埋伏》，緊接著播放一組大自然中的音樂，如鳥鳴、貓叫與狼吼等，使他們深切感受到這個世界上不僅人類有音樂，大自然中也有音樂，鼓勵他們課后去搜索大自然中的音樂，并用文字的方式記錄下來，這就是很好的生活寫作素材。如此，寫出來的文章才更有深意。

（三）根據優(yōu)秀作品與生活閱讀經歷，開展寫作訓練

構建生活化語文課堂，指導學生閱讀與寫作的另一條路徑是引導學生根據優(yōu)秀作品與生活閱讀經歷開展適當的寫作訓練。高中語文教師在開展生活化教學時，應多為學生提供寫作訓練的機會，鼓勵他們積極參與。對他們完成的作品，教師一定要仔細認真地從切題、結構、表達方式、內容與條理等多方面進行批閱，對每位學生在寫作過程中遇到的障礙與不足，給予針對性的引導。開展大量的專題寫作訓練與針對性的寫作指導，更利于高中生合理地掌握最基礎的寫作技巧。在此基礎上，對學生來說，創(chuàng)作出有著緊密邏輯、完整結構與新穎立意的文章將不是難事。

以《荷塘月色》這一篇非常優(yōu)秀的散文作品為例，教師在生活化課堂教學中，不僅要詳細分析作者融情于景、借景抒情的方法，還要指引學生學習和應用這些方法。可以讓學生選擇自己感興趣的景點，充分結合自身積累的閱讀知識以及生活感受，仿寫散文作品，借助優(yōu)美的語句與豐富的修辭，描繪出一幅帶有自身情感的美好畫面。這種寫作訓練是建立在學生理解文章，結合生活經歷的基礎上開展的，對提高學生的閱讀寫作技能有很大的促進作用[7]。

綜上所述，構建生活化語文課堂，指導學生的閱讀與寫作，最核心的部分是借助生活中的常識來提高學生閱讀與寫作的能力。這就要求高中語文教師培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵他們在閱讀中積累知識;引導學生觀察生活，積累并靈活使用生活中的寫作素材;指引學生根據優(yōu)秀作品與生活閱讀經歷開展適當的寫作訓練，通過這些教學策略，讓生活在閱讀寫作教學中發(fā)揮最大的價值。

【參考文獻】

[1]呂紅艷.初中語文的生活化閱讀與寫作方法研究[J].中國農村教育，2019（32）.

[2]安慧穎.高中語文的讀寫融合教學研究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020（3）.

[3]楊繼利，鄭國民，任明滿，王思方.閱讀對寫作意味著什么——語文閱讀水平、閱讀投入對寫作成績影響的實證研究[J].中國教育學刊，2020（2）.

[4]范艷梅.閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結合的探索[J].語文知識，2017（11）.

[5]肖鈿.作文素材積累的生活化、閱讀化和社會化[J].文學教育（上），2020（1）.

[6]婁鑫.生活有源 下筆有言——高中語文生活化作文教學選材及布局策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）.

[7]張志文.語文教學與生活交融的意蘊及舉措[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（2）.