摘 要：自“部編本”語(yǔ)文教材全面推行以來(lái)，古詩(shī)文教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。筆者在古詩(shī)文教學(xué)中巧妙應(yīng)用微課，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做了一些實(shí)踐性的探索。在《觀滄?！泛汀堵毅憽返慕虒W(xué)中，巧妙切入，削弱了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的畏葸感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)同感、獲得感，有利于學(xué)生更加個(gè)性化地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本深義，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課 古詩(shī)文 課堂導(dǎo)入

自“部編本”語(yǔ)文教材全面推行以來(lái)，古詩(shī)文教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。從課文的選編來(lái)看，僅初中七年級(jí)到九年級(jí)入選的古詩(shī)文就達(dá)到了一百二十五篇，約占教材總篇目的52.5%，表面上是傳統(tǒng)文化的篇目大量增加，實(shí)際上則是對(duì)傳統(tǒng)的回歸，對(duì)正道的堅(jiān)守，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重視。

筆者在古詩(shī)文教學(xué)中巧妙應(yīng)用微課，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做了一些實(shí)踐性的探索。不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解感悟，取得了良好的效果。下面，就以《觀滄?！泛汀堵毅憽窞槔?，作以分析。

一、在《觀滄?！穼?dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用與實(shí)踐

《觀滄?！肥菛|漢末年曹操創(chuàng)作的一首四言詩(shī)。作者借景抒情，通過(guò)豐富的想象，勾勒出了大海吞吐日月星辰的壯麗景象，是作者浪漫主義和英雄主義的集中體現(xiàn)。

在制作《觀滄?！返奈⒄n時(shí)，我首先模仿常見(jiàn)的游戲界面，用“皮影客”動(dòng)畫(huà)軟件制作了曹操破柳城、登碣石山的經(jīng)過(guò)。在動(dòng)畫(huà)解說(shuō)中，以游戲背景設(shè)置的形式融入了寫(xiě)作背景：東漢建安十二年（公元207年）春，曹操?zèng)Q定傾巢而出，遠(yuǎn)征占據(jù)遼西的“三郡烏桓”，將躲藏在此的袁紹殘部斬草除根。明修棧道，暗度陳倉(cāng)。數(shù)月之后，烏桓都城柳城被破，曹操大獲全勝，得勝而歸。烏桓之戰(zhàn)，讓曹操統(tǒng)一北方的大業(yè)又近了一步。當(dāng)班師途經(jīng)碣石山時(shí)，曹操登山觀海，有感而發(fā)，留下了千古名篇《觀滄海》。

生動(dòng)形象的卡通人物，驚心動(dòng)魄的故事設(shè)定，刀光劍影的聲音效果，加之色彩豐富的二維畫(huà)面，立刻把學(xué)生帶入曹操金戈鐵馬稱雄一世的時(shí)代。這種穿越式的學(xué)習(xí)情境，有極強(qiáng)的帶入感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍高漲，對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的畏葸感也明顯削弱。學(xué)生不僅在愉悅的氛圍中了解到了寫(xiě)作背景等知識(shí)，感受到了曹操建功立業(yè)、胸懷天下的雄心偉志和寬廣胸襟，而且學(xué)習(xí)態(tài)度比平時(shí)更加主動(dòng)、積極。

二、在《陋室銘》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用與實(shí)踐

《陋室銘》是唐代文學(xué)家劉禹錫創(chuàng)作的托物言志的駢體銘文。心寬不怕房屋窄，德馨豈覺(jué)陋室寒？在長(zhǎng)達(dá)二十多年的貶謫生涯中，劉禹錫昂揚(yáng)樂(lè)觀，愈挫愈勇。綜觀劉禹錫的人生經(jīng)歷，這份豪情自始至終從未改變。

因此，在《陋室銘》的微課教學(xué)中，我先從喜聞樂(lè)見(jiàn)的快閃入手，制作了《他的人生有點(diǎn)嗨》為題的快閃，通過(guò)字幕快閃概括“他”的人生經(jīng)歷，為學(xué)生設(shè)置懸念。字幕內(nèi)容如下：

—他，學(xué)霸，皇帝身邊大紅人，三十歲左右，國(guó)家宣傳部長(zhǎng)、外交部長(zhǎng)、教育部長(zhǎng)、文化部長(zhǎng)。

—他，耿直boy，搞大事情，永貞革新，打擊宦官，抑制藩鎮(zhèn)，持續(xù)一百多天后失敗，被貶官。

—他，打不死的小強(qiáng)，二十三年，被排擠，被打擊，被流放，絕不低頭，絕不認(rèn)輸，豪情萬(wàn)丈。

然后，在學(xué)生的驚疑之中，向?qū)W生拋出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容—“他，就是詩(shī)豪劉禹錫。今天，就讓我們走進(jìn)劉禹錫的內(nèi)心世界，品他雖貶官二十三年，但豪情直沖云霄;看他如何走出半生，歸來(lái)仍是少年。”

之后，我從劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”中的“鶴”的形象出發(fā)制作畫(huà)面：一支毛筆宕開(kāi)歷史煙云，在悠揚(yáng)空靈的竹笛聲中，一只仙鶴悠然飛過(guò)重巒疊嶂，直穿云霄，在歷代文人墨客寄情的清蓮、幽竹中，閃現(xiàn)出陋室一角，并出示課題，以上導(dǎo)入總用時(shí)不超過(guò)1分30秒。

這種接地氣的快閃形式和大量的“流行語(yǔ)”，使學(xué)生在視覺(jué)沖擊與人物命運(yùn)的跌宕起伏中充滿疑問(wèn)與好奇，迫切地想去了解劉禹錫其人、其文，拉近了學(xué)生與文本的距離，有利于學(xué)生更加個(gè)性化地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本深義?！苞Q”的意象則拓展了劉禹錫的豪情與胸懷，暗含了古代文人托物言志的寫(xiě)作手法，為后期的文本解讀埋下伏筆。

三、反思

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，只是微課服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)中很小一部分。但是，巧妙地找到不同文本的切入點(diǎn)，就能起到“四兩撥千斤”的效果。比之于常規(guī)的導(dǎo)入，不僅在形式上更加新奇、豐富、有趣，更能吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建合理的閱讀意境，使學(xué)生對(duì)文本有更多的認(rèn)同感、獲得感。

當(dāng)然，在應(yīng)用中有存在一些難題。一是對(duì)教師的信息技術(shù)要求高。動(dòng)畫(huà)視頻制作不是常見(jiàn)的PPT和錄屏軟件所能完成的，這就要求教師擅長(zhǎng)綜合使用各種音視頻軟件，甚至涉及專業(yè)的動(dòng)畫(huà)制作軟件和視頻剪輯軟件。比如在制作《觀滄?！窌r(shí)，我就綜合運(yùn)用到了快剪輯、皮影客、AVS等軟件。二是對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求高，課前準(zhǔn)備要充分。針對(duì)不同的寫(xiě)作背景和詩(shī)文重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，恰如其分地找到切入點(diǎn)。把一篇詩(shī)文放到作者人生經(jīng)歷和個(gè)性性格形成的大格局中去解讀，放到歷史洪流和文學(xué)史中去解讀。適當(dāng)運(yùn)用“群文閱讀”的理念，形成完整而開(kāi)放的探究窗口，引導(dǎo)學(xué)生生成更加豐富、更加深遠(yuǎn)的體悟。

總之，微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用只是一種形式。教師只有在應(yīng)用和實(shí)踐中不斷權(quán)衡利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使古詩(shī)文教學(xué)從被動(dòng)的教學(xué)走向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從表面的理解走向深刻的感悟，從形式的狂歡走向?qū)嵸|(zhì)的積淀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《曹操集》，中華書(shū)局2008年版。

[2] 溫儒敏《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[3] 溫小軍《基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的“部編本”語(yǔ)文教材》，《課程教學(xué)研究》2017年第5期。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《初中語(yǔ)文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB1394。相李云，1980年生，男，漢族，甘肅酒泉人，大學(xué)本科，甘肅省酒泉市北苑學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：微課與作文教學(xué)）