盧芳

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能夠更加順利，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立也可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，積極地探索和使用多種有效的教學(xué)方法。本文詳細(xì)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，希望能夠有助于學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過創(chuàng)立教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，逐步構(gòu)建起自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)應(yīng)使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方式，以此提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教師的教學(xué)效果，豐富課堂氛圍。

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力需要小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方向指引，在教師的正確引領(lǐng)下學(xué)生只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和愿望，才能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生全面的學(xué)習(xí)動(dòng)力。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和愿望的教學(xué)方法，教師在設(shè)立教學(xué)情境的過程中要充分地依托小學(xué)數(shù)學(xué)教材，全面考慮班級(jí)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合同學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的情景和內(nèi)容，使學(xué)生順利地融入數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)置生活中買東西的生活情境，讓學(xué)生深刻地理解為什么計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。教師使用0.7元錢和0.5元錢買了尺子和橡皮，讓學(xué)生計(jì)算教師一共花費(fèi)了多少錢。學(xué)生可以很容易地得到算式0.7+0.5，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中并不使用小數(shù)來顯示金額，0.7元和0.5元分別是學(xué)生在實(shí)際生活中使用的七角錢和五角錢，讓學(xué)生將小數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)的計(jì)算，得出教師一共花費(fèi)了12角錢也就是1.2元。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算之后，教師向?qū)W生教授使用豎式的方式對(duì)小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生在使用數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)小數(shù)進(jìn)行計(jì)算的過程中自行發(fā)現(xiàn)為什么要將小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)齊，教師在學(xué)生理解之后將同位數(shù)相加的數(shù)學(xué)概念引入，使學(xué)生深刻理解小數(shù)的基本運(yùn)算法則。這種圍繞具體情境展開思考和學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生非常深刻地領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)中的核心知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造自主探索的氛圍

教師要在小學(xué)課堂教學(xué)中積極營(yíng)造輕松、開放性的探索氛圍，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中自由地進(jìn)行思考和探究。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中放開手腳，積極地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之前，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，將自己不理解的問題在課堂上進(jìn)行提問。對(duì)于學(xué)生提問較多的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，教師不能直接給出答案，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在自主交流討論的過程中得出問題的答案。如果學(xué)生經(jīng)過充分的討論之后，仍然無法得出答案，再由教師就這一數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行教授。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中放開手腳進(jìn)行自由探究，可以使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而使學(xué)生在探究的過程中逐步學(xué)會(huì)自己建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究和提問的過程中，教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的，甚至錯(cuò)誤的想法，幫助學(xué)生建立自主探究的信心和習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立提供實(shí)現(xiàn)的空間。

例如，學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，小學(xué)教師可以先讓學(xué)生將圓進(jìn)行繪畫并針對(duì)圓這個(gè)圖形展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生將生活中遇到的圓形物品在課堂上說出來，再讓學(xué)生根據(jù)自己提出的圓形物品將自己在這些物品中發(fā)現(xiàn)的如圓的大小不同等圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行表述，先讓學(xué)生自己對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定程度的思索，這樣教師再對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以非常順利地讓學(xué)生理解。

三、使用小組合作教學(xué)模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不意味著所有的問題都需要學(xué)生自己去思考和解決，同其他人進(jìn)行積極有效的合作也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)人們所面臨的問題越來越復(fù)雜，僅憑一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人們需要進(jìn)行高頻率的交流合作，并在合作中充分發(fā)揮自己的作用才能夠更加快速有效地解決問題。并且在合作交流學(xué)習(xí)的過程中可以使學(xué)生從小就建立起和他人合作思考和解決事情的想法和習(xí)慣，擺脫學(xué)生在家長(zhǎng)的過度照顧下所產(chǎn)生的依賴心理。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，一些教師為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及害怕讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行過多的交流合作分散學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力等原因，不愿意在課堂上使用小組合作的教學(xué)形式，極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓自己和學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上放開手腳，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立和培養(yǎng)提供必要的客觀條件。

例如，在學(xué)習(xí)分類時(shí)，在課堂上向?qū)W生展示商店商品的圖片并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“如果讓你們來進(jìn)行擺放，應(yīng)該如何擺放”讓學(xué)生分成小組對(duì)商店中的商品分類擺放進(jìn)行討論，然后將自己小組的討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行發(fā)表，可以使學(xué)生有效地感受到和其他學(xué)生進(jìn)行小組合作探索的樂趣，并且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在面對(duì)一個(gè)班級(jí)時(shí)，教師的教學(xué)方式是一樣的，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能力以及他們自己自身的認(rèn)知能力是不同的。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠“吃”得好，讓比較困難的學(xué)生“吃”得飽。這樣的教學(xué)方式可以很大程度上顧及班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在和學(xué)生講授“帶余除法應(yīng)用題”的時(shí)候，教師可以出這樣一道題：一個(gè)紙箱內(nèi)裝有60個(gè)蘋果，如果平均分給8個(gè)同學(xué)，他們每人會(huì)有幾個(gè)？還會(huì)剩下幾個(gè)？可以選擇三個(gè)同學(xué)去做這道題，讓學(xué)生寫出自己的答案，之后教師再講解這道題，對(duì)于不會(huì)的學(xué)生教師可在課下進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生講解自己的做題思路。這樣的解決問題的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升他們分析問題的能力。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值，教師要將自主學(xué)習(xí)能力和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造適合自主探索的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）