胡曉莉

【摘? 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)中會受到多種因素的影響，學(xué)困生這一特殊群體的出現(xiàn)，不僅會對其個人成長造成影響，也會限制教師教學(xué)與管理工作的實施。班級管理工作的實施，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思維方式。促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，是當前教師管理工作的主要內(nèi)容，應(yīng)該受到教育界的高度重視。尤其是在素質(zhì)教育背景下，更應(yīng)該使教育面向全體學(xué)生，深入挖掘每個學(xué)生身上的閃光點。本文將通過分析學(xué)困生形成的主要原因，探索班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】班級管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生，顧名思義是指在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生群體，他們普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，未能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，而且在思想道德與行為習(xí)慣方面也存在問題。教師除完成基本的教學(xué)任務(wù)外，在班級管理中也承擔著重要責任，應(yīng)加快對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，將其引入正確的發(fā)展軌道中，從而營造良好的課堂教學(xué)與班級管理氛圍。學(xué)困生的產(chǎn)生是受到了自身因素與外界環(huán)境因素的雙重影響，每個學(xué)困生的實際情況也會有差異性。在教育改革工作中，教師也應(yīng)該促進班級管理理念與方法的轉(zhuǎn)變，使其更加符合學(xué)困生的心理與個性特點。無論是智力因素型還是非智力因素型的學(xué)困生，教師都應(yīng)該采用柔性管理與剛性管理相結(jié)合的方式，在工作中真正落實以人為本的理念。

一、學(xué)困生的成因分析

首先，學(xué)生自身存在問題。很多學(xué)生存在心理障礙，進而對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差時，會受到教師和家長的批評，久而久之會出現(xiàn)自卑心理甚至自暴自棄。在學(xué)習(xí)中遇到問題時不會主動向同學(xué)和老師請教，導(dǎo)致問題逐漸積壓，成績逐漸下滑。在生活中與人交流較少，難以感受到教師和家長的溫暖，在情緒上較為壓抑，容易出現(xiàn)悲觀心理。其學(xué)習(xí)方法缺乏合理性，在學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好、科學(xué)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。不善于對所學(xué)知識進行總結(jié)與歸納，導(dǎo)致知識之間的內(nèi)在銜接不足，無法獲取正確的學(xué)習(xí)技巧，其認知結(jié)構(gòu)較為松散。其次，外部因素的影響。家長是孩子的第一任老師，家庭教育會對其產(chǎn)生重大影響。很多家長缺乏先進的教育理念與方法，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。再次，在教學(xué)中受到應(yīng)試教育理念的限制，很多學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情受到打擊。最后，教師教育教學(xué)方法的不合理，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較大的不適應(yīng)性。

二、班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，優(yōu)化師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生感受到教師的溫暖，從而提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在傳統(tǒng)管理模式下，教師往往扮演著一個高高在上的權(quán)威者與管理者形象，與學(xué)生之間的距離較遠，學(xué)生對教師存在畏懼心理。因此，教師應(yīng)該以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為主要目標，增強班級管理的實效性。加強與學(xué)困生的溝通交流，了解他們在生活、學(xué)習(xí)和情感中遇到的問題，并為其提供有針對性的解決建議。以朋友的姿態(tài)和他們聊天，贏得學(xué)生對教師的信賴，從而幫助其打開心扉，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標并在日常學(xué)習(xí)中為之奮斗。教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，不能因為他們在學(xué)習(xí)成績上的差異就區(qū)別對待，讓學(xué)生感受到教師的公平與公正。在班級管理中多用微笑感染學(xué)生，消除學(xué)生對教師的刻板印象，使其放下心理戒備，在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)水平。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，才能增強其個人的內(nèi)在動力，防止在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，在課堂中的參與度較低，久而久之就會失去對各學(xué)科的興趣。班主任應(yīng)該加強與各任課教師的交流溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與動態(tài)變化特點，在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上制定有針對性的教學(xué)工作計劃。分析該年齡段學(xué)生感興趣的事物，并在教學(xué)工作當中將其進行有效融合，以好奇心的激發(fā)為前提，使學(xué)生自主參與到知識的探索中，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂。加強對學(xué)困生的表揚，肯定他們在學(xué)習(xí)中取得的進步，使他們增強克服困難、提升自我的意志力。

第三，實施情感教育。學(xué)困生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣會對其一生產(chǎn)生影響。而且該階段學(xué)生的心理較為敏感，如果教師采用傳統(tǒng)的打罵式教育，將會導(dǎo)致管理效果適得其反，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。而情感教育的方式，則能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與關(guān)愛，在愛的環(huán)境中對自身存在的問題做出改正。在班級管理中應(yīng)該重視真情的投入，以溫暖的情感滋潤學(xué)生的心靈，為其生命增添更多的陽光與色彩。應(yīng)該減少對學(xué)困生的埋怨和指責，改用寬容和尊重的態(tài)度鼓勵他們，使他們意識到教師并未放棄他們，為其成長增添動力。加強學(xué)困生感恩意識的培養(yǎng)，使其明白教師和家長的良苦用心，從而塑造學(xué)生的健康人格。

第四，挖掘?qū)W生亮點。班級管理不僅僅依靠班主任，更要依靠學(xué)生的自我管理，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，共同營造良好的課堂環(huán)境，為生活與學(xué)習(xí)做好保障。很多學(xué)困生具有自卑心理，與其他學(xué)生的溝通交流較少，很少參與到集體活動中。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生亮點的深入挖掘，使其能夠真正認識到自己的不足以及長處，以便在學(xué)習(xí)中采取有效的策略。尤其是在班干部的選拔中，不能僅參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要分析學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力較差，但是在人際關(guān)系處理上卻十分擅長。因此，在班級管理中應(yīng)該讓他們擔任不同的班干部，使其在班級活動中明確自身職責，增強其集體榮譽感。學(xué)困生的自尊心比較強，既然在班級中擔負著重大職責，自然會想方設(shè)法提升自身的學(xué)習(xí)能力，以期獲得教師和同學(xué)的認可，逐步促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第五，開展家校合作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，不能僅僅依靠學(xué)校的力量，還應(yīng)該結(jié)合家庭教育增強工作實效性，真正從學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，制定有針對性的教育對策。在班級管理工作中，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的調(diào)查工作，對不同學(xué)困生的家庭情況進行全面了解，與學(xué)生家長交流教育經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的差異性表現(xiàn)，并找到學(xué)困生形成的主要原因。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生家長樹立正確的教育理念，使其能夠積極配合班級管理工作，與教師達成共識，在教育與管理措施的制定中出謀劃策。讓學(xué)困生感受到家庭的溫暖，使其在學(xué)習(xí)中增添動力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，而是應(yīng)該在學(xué)校和家庭的共同努力下建立長效機制，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中充滿信心。

第六，優(yōu)化評價模式。對于學(xué)困生的合理化評價，可以使其認清自我，進而樹立正確的發(fā)展目標。很多教師在班級管理中對學(xué)困生嚴厲批評，導(dǎo)致學(xué)生處于壓抑的情緒中，出現(xiàn)消極心理，對自己失去信心。因此，教師在對其進行評價時應(yīng)該多表揚、少批評?？隙▽W(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進步，通過正面激勵的方式，使其認識到只要自己不放棄，教師就不會放棄他們。在表揚時應(yīng)該采用合理的語言，防止在此過程中出現(xiàn)籠統(tǒng)性的問題。對于學(xué)困生的批評要委婉，使其自主意識到自身的錯誤，并對他們提出殷切的希望和要求。在教學(xué)實踐當中，應(yīng)該運用肢體動作、眼神等對其進行鼓勵，使其大膽表現(xiàn)自己，及時提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，開動腦筋、激活思維，主動參與到課堂互動中。

三、結(jié)語

學(xué)生的自身內(nèi)在原因以及學(xué)校教育因素、家庭因素等，都會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中遇到困難，進而產(chǎn)生學(xué)困生這一群體。班級管理應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其是應(yīng)該促進學(xué)困生的逐漸轉(zhuǎn)化，為其學(xué)習(xí)與生活營造良好的外部環(huán)境。在管理實踐工作中，應(yīng)該通過優(yōu)化師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、實施情感教育、挖掘?qū)W生亮點、開展家校合作和優(yōu)化評價模式等途徑，將學(xué)困生引入正確的發(fā)展軌道中，為其自我發(fā)展與提高奠定基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“初中英語學(xué)困生的成因與對策研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0970）的研究成果。

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（責任編輯? 王小飛）