楊晴宇

【摘? 要】課堂是師生對話的空間，更是學(xué)生生命成長的驛站。課堂的組織理念與組織形式?jīng)Q定了課堂開放度與課堂有效度。本文從實踐層面略談?wù)n堂教學(xué)行為的有效性，為提升教與學(xué)的高效和諧融合提供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為;課堂現(xiàn)狀;教學(xué)策略

開放而又靈動的數(shù)學(xué)課堂，有著很大的不確定性。要衡量一個教師的教學(xué)素養(yǎng)及評價一堂數(shù)學(xué)課的好壞，就需要看教師是否在動態(tài)的教學(xué)過程中，恰到好處地創(chuàng)建了生動、有效、對話的數(shù)學(xué)課堂。我們常說，讓課堂煥發(fā)生命活力，很重要的一點就是要充分發(fā)揮師生在特定課堂情境中的主體性和靈動性，因為課堂中師生多邊活動所帶來的“精彩”總是會在不經(jīng)意間綻放，學(xué)生所迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花應(yīng)該被教師用智慧點燃。俗話說“魚兒離不開水”，雙方互動的課堂教學(xué)既是學(xué)生成長的場所，也是教師成長的場所。課堂中，教師的教學(xué)行為在一定程度上決定了教學(xué)效率和教學(xué)效果。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，平時觀察分析教師的課堂行為，與同行共同探討影響教師課堂教學(xué)行為有效性的相關(guān)因素，尋求提高課堂教學(xué)行為有效性的途徑和策略。

一、現(xiàn)狀

1.目前，教師的教學(xué)方式依然是我講你聽。在講解時存在的一些問題：學(xué)生對有效學(xué)習(xí)目的不明確，主要是因為在教學(xué)開始時，教師不能清楚地向?qū)W生告知明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);過度采用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而沖淡教學(xué)主題;教師講解時間過長，學(xué)生無法真正深入地經(jīng)歷觀察、實驗、推理、驗證等活動過程，滿堂灌的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重。

2.教師在日常教學(xué)中使用討論的頻率較公開教學(xué)明顯降低。大部分教師在公開展示教學(xué)中使用合作交流、小組討論這種教學(xué)方式，但也發(fā)現(xiàn)，許多教師將對話等同于小組討論，從滿堂講轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。不能針對小組討論的具體適用情境展開討論;對課堂討論的深入缺乏有效的指導(dǎo);課堂中真正發(fā)生的對話并不常見，導(dǎo)致學(xué)生體驗不深切、理解不透徹、思維不深入。

3.不少教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，墨守成規(guī)，不能關(guān)注反思自己的教學(xué)行為。這些教師在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)中形成了一種教學(xué)習(xí)慣，而這種教學(xué)的習(xí)慣像一個巨大的套子將教師置于其中，許多教師就如套中人，對自己的教學(xué)行為熟視無睹，教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果停留在短淺、表層、粗糙的水平上，更無法做到自我審視與反思自己的教學(xué)行為。

二、分析

課堂教學(xué)受到教師和學(xué)生雙方主、客觀各種因素的綜合影響：教師的教育觀念、專業(yè)技能水平、反思教學(xué)的能力、個人素養(yǎng);學(xué)生的差異、學(xué)生已有的知識儲備;全面多元的評價體系;學(xué)校的文化氛圍對教師教學(xué)行為有效性，存在著不同程度的影響。

1.教師的影響。教師眼中課本多學(xué)生少。在教學(xué)中，教師教學(xué)經(jīng)驗固化，教學(xué)行為隨意、盲目、單一，關(guān)于學(xué)生的思維多元化培養(yǎng)的不夠，阻礙了學(xué)生對知識獲取的激情，造成課堂上學(xué)生思維發(fā)展的時間和空間相對較少。教師缺失有效的教學(xué)行為，有時是因為教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度不夠;有時則是對學(xué)生缺乏敏銳的觀察能力，自我審視與洞察自己行為的能力較差，表現(xiàn)為教學(xué)行為的取向不當(dāng)。此外教師的個人素養(yǎng)，尤其是教師的性格特征和人際交往能力對課堂教學(xué)行為有一定的影響。同時教師清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)能力，在很大程度上也影響著教學(xué)行為的有效性。教師自身專業(yè)發(fā)展意識的主動覺醒，意識到在教育專業(yè)實踐中不斷提高可持續(xù)專業(yè)成長是自身發(fā)展提高的需要，這將影響教師課堂教學(xué)行為的有效性。是否能將“經(jīng)驗+學(xué)習(xí)+反思”融入課堂教育教學(xué)中，是一個教師不斷追求教學(xué)行為有效性的重要標(biāo)志。

2.學(xué)生的影響。教學(xué)是一門藝術(shù)，是師生共同參與發(fā)展的動態(tài)活動過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果影響著教師的教學(xué)行為。大部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)行為與學(xué)生原有知識、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度、身心特征有著十分密切的關(guān)系。教師的教學(xué)行為對不同學(xué)生所起作用完全不同。學(xué)生之間智能、潛能、思維、能力的差異，均影響了教學(xué)行為的有效性。教學(xué)是雙邊活動，是一個動態(tài)生成的過程，在教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)行為是復(fù)雜的。環(huán)境、過程、結(jié)果變量等多種因素影響著教師教學(xué)行為的有效性，因而學(xué)校要引導(dǎo)教師擁有自我革新意識，成為真正的反思者、學(xué)習(xí)者、開拓者。

三、策略

我在通過理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，將提高教學(xué)行為有效性的策略歸結(jié)如下：

1.指向清晰策略。問題的清晰度會影響學(xué)生思考問題的方向，如果教師向?qū)W生提出一些復(fù)雜的泛化、概念化的問題，學(xué)生不僅理解問題本身有困難，而且還影響他們回答問題的可能和應(yīng)達(dá)到的答題水平。所以，教師向?qū)W生提出問題時盡量選擇具體、有針對性、指向明確、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，才能使發(fā)問有效。教師一次性提出3個以上問題，學(xué)生接收的信息就容易發(fā)生混淆，核心問題找不準(zhǔn)，也會使問題的清晰度降低。因此，教師每次提問的數(shù)量不能過多，提問時的表述要準(zhǔn)確，盡量使用短句，不宜使用語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

2.難度適宜策略。以需要為出發(fā)點的核心問題要為深度思維發(fā)展服務(wù)。核心問題包括問題引領(lǐng)和問題驅(qū)動，要注意問題難易的梯度，對小學(xué)中低年級學(xué)生而言，可以從低難度問題入手;對高年級學(xué)生而言，高認(rèn)知水平的問題更有效。有時可以把核心問題分解成一串層層遞進的小問題。如果說“問題引領(lǐng)”主要涉及“將學(xué)生的思維引向何處”，那么“問題驅(qū)動”則更關(guān)注通過適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生真正“動起來”，教師提出的問題應(yīng)該更加注意問題的啟發(fā)性、參與度和可接受性，具有思考價值。

3.歸類生成策略。課堂中師生商討的問題不應(yīng)該僅是教師一人預(yù)設(shè)的，教師必須重視學(xué)生的意見，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵每一個學(xué)生從提簡單的問題開始，敢于質(zhì)疑。同時，教師要善于捕捉和加工學(xué)生在課堂中的即時思維信息，將學(xué)生提出的各種問題進行歸類，從中選擇一些“特別有思考價值”的問題，作為課堂對話的中心問題，其余的問題則通過解決中心問題來輻射解決。這樣，能促進學(xué)生想法、認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生，從而使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，幫助學(xué)生積極思考，更好地理解知識本質(zhì)。師生對話過程應(yīng)該是促進新知識生成與價值重構(gòu)而問答的過程，所以教師在課堂中也不應(yīng)該總是想盡辦法解決學(xué)生的問題，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生在充分討論中生成新問題，使學(xué)生主動參與知識建構(gòu)。

4.等待空白策略。俗話說“三分教育七分等待”。教師發(fā)問后，要有等待，一般三秒以上，保持沉默，為學(xué)生的參與留出時間與空間，便于他們最大限度地進行消化和思考，也有利于營造學(xué)生思考問題的寬松的民主課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

5.發(fā)展性評價策略。在新課標(biāo)的指引下，教學(xué)環(huán)節(jié)中由教師的單一評價逐步發(fā)展為生生互評。在學(xué)生應(yīng)答問題后，教師不能簡單地對學(xué)生的答案作出評價，可以鼓勵學(xué)生對同學(xué)的答案加以評價，甚至是具體分析。教師不要簡單說“你真棒”“你真聰明”，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生“你同意他的觀點嗎？”“你覺得他的這種解題方法怎么樣？”“你覺得這位同學(xué)錯在哪兒？怎樣才能避免？”讓每一位學(xué)生都能參與課堂評價，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，更能體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

6.錯誤追問策略。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答問題有錯，教師可以對學(xué)生的錯誤進行追問：你能不能說得更清楚、更全面、更系統(tǒng)一些？你能不能清楚地說出其中的道理？能不能找到更好的辦法？適時增加一些能引發(fā)高階思維的問題，如“為什么”“怎么辦”等，引導(dǎo)學(xué)生說出思維的過程，對在哪里，錯在哪里，對不完善的內(nèi)容予以補充或利用錯誤進行爭論、討論、實驗等活動，對教學(xué)信息做更高水平的重組與再構(gòu)造。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)中，教師只有適時、合理地調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得以提高;磨礪學(xué)生創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)得以培養(yǎng);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的主觀能動性得以調(diào)動;開發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生的素養(yǎng)得以和諧發(fā)展。使學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和世界觀是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)合格的社會公民的基本前提，也是素質(zhì)教育對教師的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯? 王小飛）