馮婷婷

【內(nèi)容摘要】隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，加之教育信息化的高速推進(jìn)，微課教學(xué)作為一種新生的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)走入了不少英語(yǔ)教學(xué)課堂中，微課教學(xué)以其切合時(shí)代特點(diǎn)的顯著優(yōu)勢(shì)大大提高了課堂的高效性，從而受到眾多一線(xiàn)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)。同時(shí)，大多數(shù)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有一些待優(yōu)生，如何有效地提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是教師密切關(guān)注的問(wèn)題之一，本文就通過(guò)微課教學(xué)的方式來(lái)提高英語(yǔ)待優(yōu)生的實(shí)例來(lái)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 微課教學(xué)? 待優(yōu)生

微課教學(xué)即指一些教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的教學(xué)過(guò)程，其以視頻作為主要形式，往往針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)為主題錄制的數(shù)分鐘內(nèi)的解說(shuō)。這是一種較為新穎的教學(xué)形式，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，本人主要將其應(yīng)用到針對(duì)于英語(yǔ)待優(yōu)生的提高計(jì)劃中，這樣一來(lái)，提高了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想層面上減少其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感，便于教師在后期實(shí)現(xiàn)提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用

微課教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠合理利用使用碎片化的時(shí)間通過(guò)手機(jī)移動(dòng)端在線(xiàn)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，其帶有具體細(xì)化的體系，微課教學(xué)的方式可以將教師所構(gòu)建的知識(shí)體系展示給學(xué)生。微課程微小、單一、針對(duì)性、即時(shí)等特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)板塊化、授課形式多樣等特點(diǎn)是十分契合的。

1.微課教學(xué)應(yīng)用在課前自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師主導(dǎo)課堂，在課堂上引入新的課程，并通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、布置課外練習(xí)等教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種先教學(xué)再練習(xí)的模式往往讓學(xué)生缺乏主動(dòng)性。而微課教學(xué)則是采用微課堂的形式進(jìn)行的，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出預(yù)習(xí)疑惑、進(jìn)行課內(nèi)談?wù)撜故镜葘W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣便能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，讓教師在教學(xué)時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作。

2.課上重點(diǎn)突破，解答疑難

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師要組織安排學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容所提出的疑惑進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生提出有建設(shè)意義的預(yù)習(xí)疑惑，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑。如果遇到難以解決的問(wèn)題，教師要反復(fù)為學(xué)生提供思考思路，通過(guò)微課的方式進(jìn)行回顧，促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)疑惑的答案，與此同時(shí)，教師還要以學(xué)生提出的疑惑為重心，通過(guò)播放相關(guān)問(wèn)題的微課視頻來(lái)幫助學(xué)生逐步地找到問(wèn)題答案，那么學(xué)生便可以從簡(jiǎn)入繁地理解知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)

微課視頻的形式讓課后反復(fù)復(fù)習(xí)成為了可能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生如果在課堂上有注意力不專(zhuān)注的時(shí)候可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)教師對(duì)于重難知識(shí)點(diǎn)的分析講解，那么學(xué)生在課下就不能正確的掌握知識(shí)點(diǎn)，雖然不鼓勵(lì)學(xué)生課上分心走神，但是微課教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生在教學(xué)課堂后以微課視頻為輔助重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固遺漏的重難知識(shí)點(diǎn)。加之，微課不僅僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能夠在另一個(gè)層面上通過(guò)拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的形式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

二、合理利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

1.利用微課教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督待優(yōu)生學(xué)習(xí)情況

教師向?qū)W生們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)以后，大部分的學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地使用手機(jī)移動(dòng)端完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而待優(yōu)生往往會(huì)拖延任務(wù)，甚至拒絕完成任務(wù)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師難以驗(yàn)證學(xué)生是否保值按量地完成了預(yù)習(xí)，只能在課前做極小范圍的抽查，就算是學(xué)生沒(méi)能回答上教師所提的個(gè)別問(wèn)題，教師也不能全盤(pán)否定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但是如果教師合理地使用微課教學(xué)平臺(tái)，在微課平臺(tái)的后臺(tái)中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)思考問(wèn)題，并且要求學(xué)生每完成一個(gè)微課視頻后就必須完成思考問(wèn)題，思考問(wèn)題難度不用設(shè)置得過(guò)難，但一定需要觀看視頻后才能得出正確答案，那么教師便可以在管理平臺(tái)中直觀地看到班級(jí)內(nèi)的待優(yōu)生是否有完成視頻觀看任務(wù)和思考題目，針對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以在課前詢(xún)問(wèn)其原因。

2.有針對(duì)性地選擇視頻，增加微課教學(xué)的趣味性

班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況往往差異較大，最讓教師頭疼的往往是待優(yōu)生，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上態(tài)度消極，認(rèn)為自己不能夠?qū)W好英語(yǔ)，極為簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)也不愿意認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解，那么教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)這部分學(xué)生，讓其重新建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英語(yǔ)視頻，選擇趣味性較強(qiáng)、言傳身教、表演型的英語(yǔ)小視頻，這類(lèi)視頻往往由一人或多人情景扮演，通過(guò)表演的形式讓觀眾理解某一個(gè)單詞或短語(yǔ)，趣味性十足且有學(xué)習(xí)意義，能夠讓學(xué)生記憶深刻。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)是當(dāng)下一線(xiàn)英語(yǔ)教師所推崇的教學(xué)方式，如果能夠合理加以應(yīng)用，充分發(fā)揮其短小、靈活、趣味性強(qiáng)、監(jiān)管方便的優(yōu)勢(shì)便能夠大大地提高學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語(yǔ)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生打成一片，通過(guò)選取一些能夠引起學(xué)生共鳴的視頻，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重待優(yōu)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，讓待優(yōu)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于他們的重視，便能夠讓待優(yōu)生對(duì)于教師的看法有所改觀，讓他們對(duì)于教師英語(yǔ)教學(xué)工作的認(rèn)同感增加，從而有助于教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助待優(yōu)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升教師教學(xué)效果。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“課教學(xué)在城市薄弱學(xué)校構(gòu)建高效課堂提高高中待優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)踐研究”成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3370?！?/p>

（作者單位：甘肅省金昌市第四中學(xué)）