郭光愛

摘要：在初中階段，數(shù)學(xué)教師通過分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的、單一的、一視同仁的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以同學(xué)們的具體情況、個體差異為依據(jù)，進行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展，學(xué)生的個性化得到凸顯，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力得以提高發(fā)展，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以逐步提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);高效課堂

在初中階段，進行數(shù)學(xué)教學(xué)時采用分層教學(xué)是十分重要的。簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)更好地對知識進行理解掌握，增強自信心;難度較高，富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)感到挑戰(zhàn)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。制定分層教學(xué)方案，需以同學(xué)們的個體差異、實際情況為依據(jù)，并結(jié)合教學(xué)實際。

一、初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求

初中數(shù)學(xué)教師教好數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的較為基本的要求，因為學(xué)好數(shù)學(xué)可以為學(xué)習(xí)其他理科打下堅實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)老師進行課堂教學(xué)時，要對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力水平進行了解把握，進行針對性的知識傳授，這樣可以讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)難度較小，提高對知識的學(xué)習(xí)掌握，讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的，讓學(xué)生掌握好初中數(shù)學(xué)知識，對初中數(shù)學(xué)知識進行靈活運用，有利于以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《一元一次方程》這一節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)置如下問題：“一元一次方程的解題過程是什么？”“一元一次方程的解題過程與一元一次不等式的解題過程有何不同之處？”

在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師通過對教學(xué)設(shè)計進行合理安排，制定合適的分層教學(xué)模式。根據(jù)同學(xué)們的個體差異，結(jié)合教學(xué)實際，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)姆謱樱虿氖┙?，讓不同層次的同學(xué)在課堂上得以均衡的學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)更為簡單易掌握。課堂的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)將自己的職能進行充分的發(fā)揮，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，對課堂分層教學(xué)模式進行探索，讓不同層次的同學(xué)都可以在課堂當(dāng)中互動學(xué)習(xí)開來。

二、采用分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)法可以讓同學(xué)們可以更好的融入課堂。每一個個體都是不同的，對學(xué)習(xí)的吸收理解能力也是不同的，數(shù)學(xué)老師根據(jù)同學(xué)們的個體差異進行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的合理規(guī)劃，設(shè)計合適的教學(xué)計劃，通過分層教學(xué)，讓同學(xué)們在課堂上可以更好地融入進來。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們可以在其中相互學(xué)習(xí)、相互交流探討，互幫互助，共同進步。

分層教學(xué)有利于課堂效率的提高。簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)增強自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。難度較高，富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，對于部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子來說，會讓他們感受到挑戰(zhàn)，保持對這門學(xué)科的興趣。分層教學(xué)也讓教師教學(xué)更有針對性，從而有效地提高課堂效率。

三、分層教學(xué)的策略

（一）課堂教學(xué)分層

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，可以對問題進行多樣化的設(shè)計，進行更多的變形，讓不同層次的學(xué)習(xí)從不同的角度進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合教學(xué)實際，對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的分類，對不同階段的學(xué)生設(shè)計不同的要求。

例如在講授“平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：“對平行四邊形的概念和特點進行掌握”“對平行四邊形的性質(zhì)及計算面積等進行掌握”“熟練掌握平行四邊形的應(yīng)用，把將其應(yīng)用到生活中去”。

采用分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)建立起學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)感到挑戰(zhàn)，不斷探索進取，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來。

（二）作業(yè)布置分層

作業(yè)練習(xí)是對同學(xué)們學(xué)習(xí)吸收度的檢驗，是對其知識學(xué)習(xí)進行鞏固的主要途徑。通過練習(xí)，同學(xué)們可以對自己進行查缺補漏，并且可以在作業(yè)練習(xí)當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識進行運用探索，讓自己的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。但是對于學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)來說，如果練習(xí)難度過高，則會打擊他們的自信心;對于學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)來說，如果練習(xí)難度過低，則無法讓自己的綜合能力得到提升。因此數(shù)學(xué)教師對進行作業(yè)的布置時，要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，結(jié)合實際情況，進行分層作業(yè)布置。

例如，在講授“二次根式的乘除”這一節(jié)時，可以進行如下的作業(yè)布置：“完成教材當(dāng)中的所有練習(xí)，除此之外，進行舉一反三的課外練習(xí)，探索設(shè)計相似問題進行解答”“完成課后練習(xí)，對其解題原理進行應(yīng)用掌握，夯實基礎(chǔ)?！?/p>

通過分層布置作業(yè)，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到了良好的發(fā)展，實踐能力得到了提升。很多學(xué)生還試圖進一步提高自己的能力，尋找難度更大的練習(xí)。

（三）分層輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的不同層次水平進行分層輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生對適合自己的解題技巧進行掌握，對適合自己的學(xué)習(xí)方法進行探索，對數(shù)學(xué)知識進行準(zhǔn)確透徹的學(xué)習(xí)掌握，對課堂所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講授《整式的加法》之后，在課堂上，利用部分時間利用進行師生面對面的輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的輔導(dǎo)練習(xí);在課后，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，進行分層次、多樣化的分層輔導(dǎo)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，采用分層教學(xué)法進行教學(xué)越來越廣泛了，其發(fā)揮的作用也越來越大了。利用分層教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，如何讓學(xué)生能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好分層教學(xué)的作用，讓分層教學(xué)的效果得以體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]范金偉.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017（22）：143-144，182.

[2]秦愛東.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：62-63.

[3]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132，142.