姜志磊

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀能夠獲取更多的英語知識，練習(xí)自己的理解能力，閱讀也是促進(jìn)學(xué)生寫作的有效方法。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍性問題，探究了能夠提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 閱讀能力 培養(yǎng)方式

小學(xué)是學(xué)生步入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級階段，在這一階段，學(xué)生往往缺乏自主探究能力、自我控制能力，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的階段性特征為英語閱讀教學(xué)帶來了很大的阻力。小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，使學(xué)生初步形成英語語感，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、探究能力等綜合能力有著重要的意義。但實(shí)際的英語閱讀教學(xué)效果卻不容樂觀。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻反思自己的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，針對學(xué)生閱讀積極性低下、課程開展不順利、閱讀教學(xué)無效果等問題尋求有效的解決辦法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視了閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的階段性特征

對于小學(xué)生來說，英語閱讀的學(xué)習(xí)與練習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，英語閱讀學(xué)習(xí)要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，從分散到系統(tǒng)，從理解到運(yùn)用，從教師引導(dǎo)到自我學(xué)習(xí)的幾個階段。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力會隨著年齡的增長而不斷提高。小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，往往會忽視閱讀教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的階段性特征，教師在英語閱讀教學(xué)時容易采用“一刀切”的方式，不對閱讀教學(xué)進(jìn)行分層，教學(xué)過程混亂、復(fù)雜，每一篇英語文本都是通過“讀——翻譯——做題”進(jìn)行閱讀教學(xué);不管是處于哪一階段的學(xué)生，都制定同一個教學(xué)目標(biāo)，采用單一方式進(jìn)行教學(xué)。這樣不科學(xué)的教學(xué)，會造成初級階段的小學(xué)生在英語閱讀時得不到基礎(chǔ)的指導(dǎo)，也會讓高級階段的小學(xué)生失去閱讀的積極性。

2.閱讀形式化

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)時，通常是先教學(xué)生閱讀課文中的生僻詞匯，向?qū)W生解釋生僻詞匯的含義，接下來帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析語法，最后完成閱讀練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師過于注重閱讀題目的解答，并沒有對英語文章的文化背景、詞匯運(yùn)用、語法拓展進(jìn)行深入剖析。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生形式化地進(jìn)行閱讀，機(jī)械性地完成閱讀習(xí)題，完全忽視了閱讀對于英語表達(dá)能力、寫作能力等的重要意義。

3.輕實(shí)踐

英語閱讀需要長時間的積累和訓(xùn)練，在英語課堂上，教師會因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而將閱讀教學(xué)擱置，讓學(xué)生采用課下閱讀的方式完成閱讀練習(xí)。這種“課上不重視，課下不指導(dǎo)”的教學(xué)態(tài)度，最終使閱讀教學(xué)流于形式。這種狀況的產(chǎn)生有兩個方面的原因。首先，英語教師對英語閱讀教學(xué)不夠重視，缺乏英語閱讀教學(xué)的專業(yè)知識，沒有深刻理解新課程改革的內(nèi)涵，受應(yīng)試教育影響，過分注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的能力。其次，小學(xué)生普遍掌握較少的詞匯量，其英語知識水平有限，對于英語閱讀產(chǎn)生畏難心理。

二、學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“說”英語

學(xué)生能夠主動、流暢地利用英語進(jìn)行基本的交流是英語閱讀的基礎(chǔ)?！罢f”英語的目的是為了創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生形成良好的英語溝通習(xí)慣，為英語閱讀帶來便利。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體帶動著課堂的整體節(jié)奏，忽視了英語情境的創(chuàng)設(shè)，或者創(chuàng)設(shè)的情境不夠民主、輕松。通常，教師會通過用英語提問來鼓勵學(xué)生說英語，但是有時候教師在學(xué)生回答后更加注重的是“糾正”而不是“引導(dǎo)”。學(xué)生回答錯誤時，教師會對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生建立自信心，會使學(xué)生因?yàn)榧m結(jié)于“對”與“錯”而害怕回答問題。所以，教師在提問時要注意方式和方法，以引導(dǎo)和啟迪為主，在尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提下，改正學(xué)生口語表達(dá)上的問題。例如在講解一篇英語課文時，教師可以先講解重點(diǎn)的詞匯，重點(diǎn)講解詞匯的釋義、使用情景。此時，教師可以列舉出錯誤的例句，讓學(xué)生“找問題”。如“she”“he”兩個單詞分別對應(yīng)男他和女她，教師可以指著一名小女生說：He is my student。對于教師的錯誤表述，學(xué)生會覺得教師與自己一樣，在表達(dá)上也會有失誤，此時學(xué)生會積極地糾正教師的錯誤，對建立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，建立良好平等的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛都有很大的幫助。

2.創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

小學(xué)時期學(xué)生的注意力不能夠有效的集中，其閱讀知識水平也相對有限，學(xué)生很難靜下心來進(jìn)行英語閱讀，同時，默讀不能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。在小學(xué)英語課堂上，朗讀教學(xué)主要分為兩種方式。第一種方式為就英語課文或者其他輔助文本展開朗讀教學(xué)。這類教學(xué)方式雖然能夠讓教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，但是具有一定的局限性。首先，英語課堂的時間有限，學(xué)生朗讀訓(xùn)練不足。第二，集體式朗讀教學(xué)不易幫助教師全面掌握學(xué)生的閱讀情況。第三，閱讀文本過于單一，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師要積極開展另一種朗讀教學(xué)方式。朗讀活動作為一種教學(xué)方式，重在以活動形式多樣性、活動內(nèi)容趣味性、活動評價多元性來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、朗讀、口語表達(dá)等綜合能力。朗讀活動的主要方式有個人朗讀比賽，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)問題;角色扮演，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究精神。活動結(jié)束后，教師要針對學(xué)生對文本理解、口語表達(dá)等方面進(jìn)行評價，幫助學(xué)生建立信心，愛上閱讀。

結(jié)語

閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平提高有著深遠(yuǎn)的意義，也是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀地有效途徑?；谛W(xué)生的特點(diǎn)，英語文本的閱讀不應(yīng)局限于“讀”，更重要的是通過“說”和“朗讀”讓學(xué)生感受英語的魅力，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

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