屈小燕

摘 要：經(jīng)實踐證明，集中項目式教學(xué)是目前中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中實施起來較為成功的方法，它打破了以往應(yīng)用文寫作教材按體例劃分的既有模式，兼具趣味性、有效性、實用性。本文總結(jié)了該方法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的實施過程、實施要點和教學(xué)心得體會。

關(guān)鍵詞：集中項目式教學(xué) 應(yīng)用文寫作 中職教育

應(yīng)用文寫作課程是培養(yǎng)學(xué)生在社會工作、生活中面對現(xiàn)實的認(rèn)識分析能力、語言表達(dá)能力的一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的實用工具課。

在實際教學(xué)過程中，存在著文種多、信息量大、課時少、講多練少、上課形式單一、考核方式單調(diào)等特點，往往一學(xué)期的課程結(jié)束，學(xué)生還是處于“看得懂、聽得明白、寫不出”的狀態(tài)。由于學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，文學(xué)功底差的情況，很大一部分學(xué)生對動手寫害怕并且抗拒，不是百度就是搜狗，直接下載一篇了事。

一、集中項目教學(xué)法簡介

集中項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于中職學(xué)校教育，是通過進(jìn)行一個集中完整的項目工作而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。集中項目教學(xué)法，是以項目完成為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完成項目作為驅(qū)動學(xué)生去主動思考、學(xué)習(xí)、練習(xí)的教學(xué)方法。經(jīng)過學(xué)生的實踐探索后，學(xué)生能夠拿出一定的明確而具體的成果，用來反映自己實踐、學(xué)習(xí)所得，有利于老師評判和小組比較。

二、集中項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程中的實際運(yùn)用

1.優(yōu)化內(nèi)容，組合項目

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，是應(yīng)用文課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。在構(gòu)建應(yīng)用文課程時，必須特別關(guān)注課程內(nèi)容，無論是公共性的應(yīng)用文，還是專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文，都必須結(jié)合專業(yè)特點，適應(yīng)社會需求，來決定內(nèi)容的取舍。課程整合就必須深入市場調(diào)查，熟悉專業(yè)特點，在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上以“必須、夠用”為原則，緊扣學(xué)生專業(yè)實際和畢業(yè)后崗位工作的需要，確定各行業(yè)和崗位所需掌握的教學(xué)內(nèi)容。因此，必須對原有應(yīng)用文課程內(nèi)容，進(jìn)行重新審視、選擇、加工、提煉與整合。

2.分組實施，適時點撥

各司其“職”，協(xié)作學(xué)習(xí)是集中項目教學(xué)方法的關(guān)鍵，小組人數(shù)保持在5到7人。人數(shù)太少，協(xié)作不充分，人數(shù)太多，會有人“搭便車”。

成立模擬公司，設(shè)總經(jīng)理1人，辦公室主任1人，人事部經(jīng)理、財務(wù)部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理、外聯(lián)部經(jīng)理各1人?？偨?jīng)理負(fù)責(zé)組織進(jìn)行并研討各職業(yè)活動，修改和審核項目成果—應(yīng)用文，各部門主任、經(jīng)理參與項目討論，寫作，并提出修改意見。教師要給學(xué)生留有充分的小組討論、交流時間，避免出現(xiàn)每個成員領(lǐng)取一個完整任務(wù)后分頭行動。

教師要適時點撥，營造氛圍。在模擬公司進(jìn)行職業(yè)活動之前，教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容扼要地指導(dǎo)成員解決問題的方法和思路，以引導(dǎo)學(xué)生展開較深層次的學(xué)習(xí)和思考。如會議組織中的方案，教師可以適時引導(dǎo)，各公司籌辦應(yīng)選擇什么文種？能直接向公司財務(wù)部申請嗎？申請經(jīng)費(fèi)的理由是什么？行文格式、語言要注意什么？各公司進(jìn)行職業(yè)活動過程當(dāng)中，教師要盯靠到位，做一名咨詢者，指導(dǎo)者，及時解決各公司成員在職業(yè)活動中的困惑和難題。

在分配任務(wù)時，應(yīng)遵循“人人有事做”的原則，各成員在職業(yè)活動中都能夠找到自己的位置，體驗成功的愉悅。

3.結(jié)果多樣，立體評價

各模擬公司分別展示合作學(xué)習(xí)探究形成的共識，即職業(yè)活動項目成果，包括完整的作品、學(xué)習(xí)感悟與困惑，展示方式有書面作業(yè)、口述、集體表演等。如“收條”“介紹信”這類短小文種，各組將成果寫在黑板上進(jìn)行對比診治，而“競聘組織方案”這類長文種要求學(xué)生用PPT或者拍攝圖片展示。

教師要統(tǒng)觀全局，把握關(guān)鍵，對確實解決不了，解答不準(zhǔn)確，缺乏系統(tǒng)，缺乏條理性，有爭議的問題進(jìn)行有效點撥，也夯實學(xué)生對所學(xué)知識的掌握;對能舉一反三，觸類旁通，歸類處理的系列問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

科學(xué)評價，建立橫縱雙向評價體系，將學(xué)生團(tuán)體和個人在完成項目任務(wù)過程中的表現(xiàn)以績效考核的方式予以評價。整個考評體系分為橫向和縱向考評，改變用期末一次成績評價的傳統(tǒng)，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程?？荚u內(nèi)容分為專業(yè)技能和通用能力培養(yǎng)兩大模塊，專業(yè)技能包括文種寫作技能掌握程度和課業(yè)完成情況;通用能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度，道德自律和團(tuán)隊分工合作精神三個方面。同時，將團(tuán)體成績與個人成績掛鉤，個人自評與組內(nèi)互評、老師評價結(jié)合，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神[1]。

三、成效與思考

1.趣味實用，集中項目教學(xué)行之有效。集中項目式教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教師在整個教學(xué)過程中起組織、導(dǎo)演、示范、補(bǔ)充的作用，通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景、點撥指導(dǎo)、成果展示、團(tuán)隊評價，互相點評等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

2.模式創(chuàng)新，教學(xué)形式、方法改變勢在必行。以工作任務(wù)組織課堂教學(xué)，這種工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，必將改變原有的班級、課程、教學(xué)時間的模式，教學(xué)班級雖然存在，但是是以項目小組或個人的方式活動，而不是幾十人同步、統(tǒng)一行動。課程也不再是理論主導(dǎo)的，而是以項目工作過程組織的“項目”形式。學(xué)習(xí)的時間根據(jù)任務(wù)完成情況而定，采用多種方式進(jìn)行安排。

3.師資培養(yǎng)，隊伍建設(shè)需持續(xù)發(fā)力。教學(xué)質(zhì)量由教師的專業(yè)素養(yǎng)決定。教師不僅要有過硬的理論知識，還要重視社會實踐，在參加社會實踐的過程中，積累經(jīng)驗，增長才干，同時，教師還應(yīng)積極參加各種應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，拓寬自己的事業(yè)。

學(xué)校要加大應(yīng)用文寫作教師隊伍建設(shè)力度，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的綜合素質(zhì)。一方面有計劃地安排教師到企業(yè)掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)幾點參加實踐;另外一方面，根據(jù)各專業(yè)的要求，制定教學(xué)計劃，按專業(yè)劃分文種，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合起來，選擇參加過本專業(yè)教學(xué)實踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學(xué)生不同程度的求知需求，也督促教師自覺實踐，自覺學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐上升到理論的飛躍，從而實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)行業(yè)急需的人才[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]徐軍.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探析[D].湖南師范大學(xué).教育碩士.2011

[2]楊小岑.高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)問題與應(yīng)對[D].哈爾濱師范大學(xué).教育碩士.2014