魏小弟

摘 要：在幼兒園教學中，為了能讓幼兒與教學內(nèi)容拉近距離，教師采取了情境教學的手段，通過創(chuàng)設一定的學習氛圍和場景，使這一情境下所包含的教學內(nèi)容撥動幼兒情感共鳴的心弦，激情被喚起，思維被激活，自然會產(chǎn)生各種好奇和疑問，幼兒感覺有趣，學的則會專心，還會發(fā)揮自己的想象力，幼兒的語言表達能力被調(diào)動起來，其審美欣賞能力的萌芽也被催生?？梢?，在繪本教學中融入情境教學，能讓教學更有效，發(fā)揮的作用更大。

關鍵詞：幼兒;繪本教學;情境教學;有效實施

在幼兒園繪本教學中融入情境教學，能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高其語言表達能力，能使教學更有效。

一、結合繪本，創(chuàng)設寓教于樂的游戲情境

可以說，幼兒的天性就是喜歡玩，喜歡各種游戲活動。從而釋放自己的天性，并在愉悅的活動中，讓思維更為靈動，各種能力得到培養(yǎng)。鑒于幼兒的感知能力屬于直觀體驗型，結合繪本閱讀的閱讀目標，有的幼兒教師則以創(chuàng)設游戲情境為有效載體，來引導和幫助幼兒，通過互動游戲更好地對繪本故事加以理解，讓幼兒的思維開闊起來，想象力豐富起來，真正實現(xiàn)“潤物無聲”的教育目的。例如，引導幼兒閱讀《藏在哪里》這一繪本時，教師為了能實現(xiàn)寓教于樂的教學效果，給幼兒提供了自由思考的空間和時間，同時進一步催發(fā)幼兒語言表達能力，使他們有機會得到鍛煉，教師結合這一繪本創(chuàng)設了“大家一起捉迷藏”的游戲，教師事先準備了道具，如大象頭飾、松鼠頭飾、小鴨子頭飾等，讓幼兒自主選擇扮演的動物，并發(fā)給幼兒對應的頭飾，在游戲環(huán)節(jié)中，教師可以提醒幼兒選擇藏在不同的地方，而其他幼兒則集體扮演小狐貍，通過角色扮演，以及問答式語言游戲。教師假裝看不到幼兒藏在哪里，一邊尋找、一邊說：“小白兔，小白兔，你在哪里，你躲起來了嗎？在哪兒呀（東張西望狀），咦，怎么那塊石頭后面露出了長長的耳朵！”其他幼兒一起歡呼起來：“找到了，找到了，小白兔躲在了石頭后面。（因為它的耳朵露了出來）”一聽到這樣說，藏在石頭后面的小白兔蹦跳出來。以此為例，剩余的小動物一個一個被找了出來……而幼兒參與游戲的熟練度越來越高，教師還讓幼兒進行角色互換，讓擔任小狐貍的觀眾分別飾演小白兔、小松鼠、小象等，把教師的問話改為讓幼兒進行，經(jīng)過這樣情境活動的創(chuàng)設，幼兒的心情是愉悅的，而幼兒也能通過語言表達來實現(xiàn)多種感官的聯(lián)動，并充分地感受和體驗到繪本蘊藏的快樂與美妙。

二、融情入境，創(chuàng)設引發(fā)共鳴的音樂情境

音樂是美妙的，音樂也是滋養(yǎng)心靈以及精神的藝術載體。當音樂緩緩響起，幼兒的心情隨著音樂或喜悅、或低沉，而其想象力的大門也在緩緩打開，讓思緒天馬行空地自由馳騁。在幼兒教育中，教師通過音樂對幼兒的聽覺能力以及音樂記憶力進行培養(yǎng)，與此同時，利用音樂的奇妙效果，打開幼兒豐富的情感大門，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師引領幼兒進行繪本閱讀時，根據(jù)繪本的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的音樂情境，通過音樂來熏陶幼兒的情感，使他們近距離接近繪本，身臨其境，與繪本產(chǎn)生情感共鳴，幼兒對繪本的理解就能自主獲得，達到有效。例如，《逃家小兔》的繪本閱讀中，教師通過在導入環(huán)節(jié)播放與之相契合的背景音樂，讓幼兒一邊聽風吹草地發(fā)出的聲音，一邊惟妙惟肖地溫柔講述：“在一片僻靜的麥田地里，有兩只活蹦亂跳的小兔子，哦，是兔媽媽和兔寶寶，咦，仔細聽聽，她們在說什么？大家一起閉上眼睛，隨著音樂想象一下，聽到了什么？”幼兒的好奇心被撥動，輕輕閉上眼睛聆聽起來，教師乘機告訴幼兒：“我也聽到了，想知道是什么嗎？”幼兒的注意力一下子被吸引，由此對這一繪本充滿了閱讀興趣，更是對兔媽媽與兔寶寶之間的對話充分想象，教師柔和的語言傳遞的正是愛的能量。而幼兒也能隨之融情入境，情感隨著繪本故事而共鳴。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)設自主探究的問題情境

問題是學習的原動力。在幼兒的繪本閱讀中，結合繪本內(nèi)容以及所要達到的學習目標，教師可以創(chuàng)設一些具有引導性和啟發(fā)性的問題，從而通過這一問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的求知欲望，引領幼兒自主探究，并從中能自領自悟。而且，教師的問題還可以成為幼兒產(chǎn)生疑惑和問題的導火索，使他們也能學著發(fā)現(xiàn)問題，就自己的疑惑大膽提出問題，并在教師的引導下，嘗試探究，最終以一種主動投入的狀態(tài)解決問題和疑惑。例如，《我的幸運一天》繪本閱讀，教師讓幼兒試著進行猜測，“我”是誰，“幸運的一天”是怎樣的一天？根據(jù)這些問題，幼兒產(chǎn)生揭開謎底的探究欲望，并通過打破思維定式的直接揭示，來讓幼兒充分進行發(fā)散思維，組織幼兒可自由討論，發(fā)表自己的觀點。幼兒之間的互動，提高了參與率，也讓幼兒能逐步觸摸到這一繪本所包含的深意。

總之，在幼兒繪本教學中融入情境教學，能讓繪本的價值和內(nèi)涵被充分挖掘出來，也使幼兒可以融情入境，更好地理解繪本，受到熏陶，獲得啟迪，鍛煉思維，感受到繪本的無限魅力。

參考文獻：

[1]劉海華.繪本在幼兒園情境教學中的運用[J].白城師范學院學報，2019（4）：93-96.

[2]陶智晴.以情境為載體的繪本教學策略探析[J].成才之路，2018（10）：67.

編輯 趙文靜