張瑤

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)，而課堂提問是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革，課堂提問所發(fā)揮出的積極效果越來(lái)越明顯，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問這一教學(xué)方式。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有所提高。本文就如何在課堂上實(shí)施有效的課堂提問進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;構(gòu)思;尊重差異

有效的課堂提問可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，同時(shí)還有助于教師在提問的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便于在后期的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)程，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力有很重要的意義。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要隨著學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還要把握住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)置難度恰當(dāng)?shù)膯栴}。因此，如何進(jìn)行有效的課堂提問是廣大教師應(yīng)當(dāng)積極探索的問題。

一、充分考慮所提問題

教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生少不了互動(dòng)，提出問題讓學(xué)生回答，既能讓學(xué)生深入理解文章，也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。但一部分教師對(duì)學(xué)生提問只是一個(gè)形式，問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有所偏離，這些教師只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃去提問，沒有考慮到學(xué)生是否理解提出的問題，學(xué)生是否能回答出問題。這樣不僅會(huì)限制學(xué)生對(duì)問題的思考思路，還會(huì)讓學(xué)生失去創(chuàng)新能力。還有一些教師提出的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為形式化，學(xué)生不用動(dòng)腦思考便能回答，只是在配合教師進(jìn)行互動(dòng)，形式化地去提問題，使學(xué)生無(wú)法深入理解文章，學(xué)生對(duì)文章的思考能力得不到有效的提升。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要找到正確的提問方式，教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)觀察和衡量學(xué)生的回答，準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。在教師教學(xué)中提問的方式是非常關(guān)鍵的。根據(jù)教師教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)創(chuàng)新提問方式，例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一文的教學(xué)中，教師以“司馬光”作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問“司馬光為什么要去砸那個(gè)大水缸呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下在文章中找到答案，學(xué)生們會(huì)回答：“因?yàn)橛腥说暨M(jìn)了缸里，司馬光為了去救那個(gè)人才把大水缸砸爛的?！睂W(xué)生在教師提出的問題中深入理解課文，并在教師的引導(dǎo)下正確地領(lǐng)悟文章的含義。

就是要抓住正確的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出文章想要表達(dá)的思想和情感，并且提出的問題要在學(xué)生的知識(shí)范圍以內(nèi)，有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)來(lái)提高自己。教師要精心設(shè)計(jì)提出的問題，只有適合學(xué)生的問題和提出問題的方式才能讓學(xué)生理解文章，領(lǐng)悟文章思想。

二、提問之前仔細(xì)構(gòu)思

教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要提前構(gòu)思好問題的內(nèi)容，將問題發(fā)揮出最大化的作用，強(qiáng)化其在教學(xué)時(shí)的有效性。教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)且明確的設(shè)計(jì)，以提升“提問題”的有效性，為其實(shí)施提供最有力的保障。提問是一種教學(xué)藝術(shù)，只有對(duì)其不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，做到方式新穎、新奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生配合教師回答提出的問題，從而達(dá)到提問題的目的，讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)悟課文的思想和情感，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握文章關(guān)鍵點(diǎn)，文章中“火燒云”和“火燒云的形狀”是貫穿全文的線索，也是這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“火燒云的形狀都有哪些呢？”學(xué)生通過(guò)回憶和思考文章進(jìn)行回答。這種提問方式看似簡(jiǎn)單其實(shí)不然，教師提出的問題不僅讓學(xué)生開動(dòng)了腦筋，也讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深入的思考與理解。這種問題不僅讓學(xué)生理解文章提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓教師提升了自己的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要根據(jù)文章的文體進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，問題的層次越高作用越大，效果就會(huì)更加明顯。在難度方面，問題要在學(xué)生的知識(shí)范圍之內(nèi)，教師提出的每一個(gè)問題都要有一定的科學(xué)性，并根據(jù)文章講解程度，提出與講解深度匹配的問題，層次分明，從易至難。這樣才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章知識(shí)更加有利，對(duì)提升學(xué)習(xí)知識(shí)能力更有幫助。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知差異

小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)能力和思考能力等方面有著較大的差距，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力較強(qiáng)，思維能力也跟其他學(xué)生有所不同，這種情況給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)以及設(shè)計(jì)課堂提問的問題造成了不小的困難。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心地觀察學(xué)生之間的差異，針對(duì)差異設(shè)計(jì)出合理的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到問題要有一定的難度，這樣會(huì)使他們?cè)谒伎?、解決以及回答問題的過(guò)程中，感受到較強(qiáng)的成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。而那些相比之下學(xué)習(xí)能力和理解能力較為遜色的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助并引導(dǎo)這部分學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信，讓他們的學(xué)習(xí)能力也得到提升。

教師要對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平有一定的了解，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問題。提出的問題難度過(guò)大，學(xué)生沒有頭緒分析問題，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到挫敗感，有損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若問題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考便能回答出問題，這樣學(xué)生的心里會(huì)有一定的驕傲情緒，不屑回答教師問題，漸漸失去了與教師互動(dòng)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的降低。所以教師不僅要針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，更要準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出對(duì)整體學(xué)生都適用的問題，只有把握好問題的難度，才能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提高，讓學(xué)生有所進(jìn)步。

教師不僅要能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，也要能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出對(duì)整體學(xué)生都適用的問題。只有對(duì)學(xué)生有詳細(xì)的了解，才能對(duì)整體性的問題有準(zhǔn)確的把握。所以，教師在重視教授知識(shí)的同時(shí)，也要注重了解自己的學(xué)生，知己知彼，才能讓學(xué)生更好地提升語(yǔ)文綜合能力和自身素養(yǎng)。

綜上，教師在提問時(shí)要考慮到學(xué)生掌握的情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的主題展開，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候可以建立平等的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮出課堂提問的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2018（06）.