于靜

摘 要：文章通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的分析，尋求其對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的作用。研究性學(xué)習(xí)方式要求教師的著眼點(diǎn)由高考成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)模式也因此有明顯改變：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，教師更加偏向于成為一名學(xué)習(xí)上的指引者、點(diǎn)撥者，而不再是過(guò)去的“灌輸者”。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)共同體;主觀能動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0136-02

研究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能夠達(dá)到具有追求卓越的精神，永不滿足的狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體，不僅要關(guān)注到個(gè)體，還要注意到學(xué)生群體的動(dòng)向。因此，研究性學(xué)習(xí)能夠在根本上為教師進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)提供指導(dǎo)性幫助。

一、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生解決問(wèn)題的能力一直是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體包括指導(dǎo)學(xué)生的教師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生。高中語(yǔ)文教師需要重視對(duì)教材中內(nèi)容的把控，對(duì)教材內(nèi)涵的深入挖掘，讓教材與現(xiàn)實(shí)生活保持緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)注重教材內(nèi)容的整理，使教材方便學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究。教師要把注意力集中到教材上，要對(duì)教材進(jìn)行深入探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到無(wú)限探索的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才可能會(huì)在教材中發(fā)現(xiàn)更多與生活息息相關(guān)的事物，讓學(xué)生由被動(dòng)地解答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求答案。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：魯迅先生在《中國(guó)小說(shuō)的歷史的變遷》中有這樣一句話，自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都打破了。魯迅先生為什么會(huì)給這部小說(shuō)這么高的評(píng)價(jià)呢？教師提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生參與討論，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師在做出講解的同時(shí)，還可以繼續(xù)提出其他的問(wèn)題。學(xué)生帶著求真、探索的心理進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，能充分地激發(fā)探究性思維。

二、逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展理念，要求教師在不斷的變革中提升自身的文化底蘊(yùn)與業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，在探究性學(xué)習(xí)模式的影響下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念都有明顯的改變作用。以往，教師的課堂教學(xué)模式就是僵硬地按照教案的內(nèi)容來(lái)完成對(duì)教材的講解，類(lèi)似填鴨的方式，所有教學(xué)都以如何提高學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)樽罱K的目的，教師占據(jù)絕對(duì)的主體地位，學(xué)生在課堂的地位可以忽略不計(jì)。而研究性學(xué)習(xí)方式則要求教師的著眼點(diǎn)由高考成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)模式也因此有明顯改變：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，教師更加偏向于成為一名學(xué)習(xí)上的指引者、點(diǎn)撥者，而不再是過(guò)去的“灌輸者”。堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)方式，教師能夠更加關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的影響下由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在采取研究性教學(xué)方式后，教師針對(duì)課堂內(nèi)容所設(shè)置的問(wèn)題，更具有針對(duì)性，層次也會(huì)更加豐富，使學(xué)生在不同的層面能夠關(guān)注到不同的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題采取多角度的立體解決方式，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)產(chǎn)生更深入的思考，總結(jié)事物的一般性規(guī)律，進(jìn)而獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、加大對(duì)學(xué)生求知欲望的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的求知欲望，因此高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體對(duì)教材的章節(jié)內(nèi)容也是本著這樣的目的創(chuàng)設(shè)的。如在教學(xué)《指南錄后序》一文時(shí)，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：課文如何表現(xiàn)作者的寫(xiě)作宗旨？南宋朝廷的表現(xiàn)如何？一邊是國(guó)家的存亡，一邊是個(gè)人的生死，文天祥是如何選擇的？文天祥為什么最后要放棄丞相職位前往元營(yíng)議和？最后文天祥有沒(méi)有像屈原那樣以身殉國(guó)？沒(méi)有地利人和，大廈將傾，獨(dú)木難支，文天祥有沒(méi)有灰心喪氣？在一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文以及課文背后的歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索精神和求知欲望?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不斷拓展，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體中的教師能夠更好地利用課堂，在其中營(yíng)造出輕松平等、和諧開(kāi)放、安全合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的求知欲望最大限度地激發(fā)出來(lái)。

四、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性

在研究性學(xué)習(xí)方式下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體要更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性，使學(xué)生通過(guò)互相配合完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，在合作中相互提升;合作也能幫助教師解決教學(xué)遇到的困難，因此只有互相借鑒，才能在教學(xué)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此提高，不斷自我完善。這里的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是一個(gè)整體的協(xié)作，而不是單指學(xué)生或教師某一方。例如，在《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏故鄉(xiāng)情懷，憑借某位教師一己之力，很難講清楚故鄉(xiāng)在古今中外文人心中的價(jià)值。在語(yǔ)文共同體內(nèi)，教師可以相互合作，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找尋不同呈現(xiàn)的方式。再如王勃的《滕王閣序》，作者采用了大量的對(duì)偶句，通篇句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明，駢儷藻飾，辭采華美，運(yùn)用典故，簡(jiǎn)練含蓄。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)合作來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)文章進(jìn)行合作探究，尋找出文中的佳句：“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”。這樣，在研究性學(xué)習(xí)中，教師就可以更好地扮演指引者的角色，更快地對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行“定位”，使語(yǔ)文教學(xué)效果得到整體提升。

五、深挖教學(xué)儲(chǔ)配資源

隨著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施陸續(xù)地走進(jìn)高中課堂，教學(xué)也發(fā)生翻天覆地的變化。如《景泰藍(lán)的制作》一課，如何呈現(xiàn)出景泰藍(lán)的特征是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師需要準(zhǔn)備大量的素材，那么如何獲取大量的教學(xué)素材呢？在過(guò)去，這可能是無(wú)法逾越的障礙，但是現(xiàn)在隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，教學(xué)素材可以利用網(wǎng)絡(luò)輕松獲取，在課堂上，教師可以展示不同的視頻素材，這樣不僅讓學(xué)生能夠更直觀地了解課文的內(nèi)容，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這些教學(xué)資源也不是信手拈來(lái)，需要共同體內(nèi)的教師互相合作，更加準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，精心地打造教學(xué)課件，在課堂上給學(xué)生帶來(lái)豐富生動(dòng)的直觀感受，改變學(xué)生以往沉悶的課堂狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段同語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的深度融合。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于身處高中語(yǔ)文共同體內(nèi)的教師，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深挖教學(xué)資源，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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