潘瑾

“微寫作”是新的教學(xué)模式，要求學(xué)生在短時間內(nèi)建立有效的寫作框架，用精練的語言完成優(yōu)質(zhì)的作文，有助于脫離以往條條框框的限制，把課堂與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來。作為新時期的教師，要緊跟時代的步伐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有價值的微寫作教學(xué)方案，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，豐富教學(xué)活動。高中階段的作文教學(xué)，對學(xué)生的知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力都有較高的要求。本文從當(dāng)前高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析和研究“微寫作”的教學(xué)和應(yīng)用方法。

1.注重微寫作的教學(xué)概念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

根據(jù)字面意思理解，“微寫作”的篇幅比較短，只有200字左右，要求學(xué)生在極短的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。教師比學(xué)生有更多的微寫作經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的文本形式，鍛煉發(fā)散性思維。在初級寫作階段，教師可以給學(xué)生播放一些微寫作視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如《感動中國十大人物》等電視節(jié)目，其中有很多感人肺腑的頒獎詞，學(xué)生可以模仿主持人的口吻，講述某個英雄人物的感人故事，擬寫200字左右的“頒獎詞”。

這樣的情景寫作訓(xùn)練，具有微寫作的教學(xué)價值，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時方便教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況?！拔懽鳌毕啾扔趥鹘y(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，更具開放性和自由性，每個學(xué)生都可以在微寫作中表達(dá)思想感情，也可以和其他同學(xué)互動交流。如果有問題，要及時向老師詢問，查缺補(bǔ)漏，鍛煉寫作能力的同時，增強(qiáng)師生之間的情感交流。此外，在準(zhǔn)備微寫作的教學(xué)內(nèi)容時，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引入和學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，幫助他們找到作文和生活之間的關(guān)系，在生活化的寫作中提高語言運(yùn)用能力。

不同的學(xué)生有不同的思考方法，創(chuàng)作風(fēng)格也不同。為了兼顧大部分同學(xué)，教師要設(shè)置開放性的微寫作題目，給學(xué)生提供更多思考和選材的空間，以便更好地表達(dá)情感。隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有切合時代主題的寫作素材，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師要多向?qū)W生介紹微博、微電影、微課、微寫作等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，并鼓勵他們不斷探索，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

2.強(qiáng)化微寫作的訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

“微寫作”起源于微博，是微博好友互相交流信息、共享生活的方式。但是由于系統(tǒng)設(shè)定，文字有字?jǐn)?shù)限定，上限是140字。所以，“微寫作”講究“凝練語言、言簡意賅”的創(chuàng)作風(fēng)格。高中階段的學(xué)生，雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力，但缺乏實(shí)際的寫作訓(xùn)練，遇到較難的作文題目不知道如何寫作，行文脈絡(luò)也沒有準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。為了解決這一問題，教師要給予學(xué)生發(fā)揮空間，為學(xué)生布置適合的微寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力。講到故事型的課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度概括，也可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，從局部深入探析，然后再全面地掌握。

中華文化博大精深，很多古詩文都蘊(yùn)含豐富的語言文化。從歐陽修的“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”，到賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，都能展現(xiàn)出文人墨客對準(zhǔn)確用詞的重視。在日常的寫作訓(xùn)練中，教師要將生活元素和作文創(chuàng)作聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。必要時，可以引用詩詞，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“以小見大”的作文創(chuàng)作技巧。如果學(xué)生找不到好的寫作題材，可以從教材入手，選取經(jīng)典語句，增強(qiáng)作文內(nèi)容的藝術(shù)性。比如，《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風(fēng)致了”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照其描寫手法，這樣學(xué)生不僅能更深入地理解課文，還能提高寫作能力。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺，增強(qiáng)文章的感染力。

3.引入微寫作的教學(xué)實(shí)例，提升學(xué)生的寫作能力

“注重日常的素材積累”非常重要，對提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生拓寬積累素材的渠道，增加閱讀量，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個素材本，將好詞好句、印象深刻的事記錄下來，以便作文時有內(nèi)容可寫。微信、微博等新型的教學(xué)工具，也可以利用起來，師生互相交流，分享學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生意識到寫作和日常生活的聯(lián)系后，便能擺脫對作文的恐懼，把生活中的所見所聞通過“微寫作”記錄下來，像發(fā)朋友圈、寫微博一樣簡單。

教師作為教學(xué)方案的策劃者，要給予學(xué)生更多的激勵和指導(dǎo)，并采用形象化、直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生，豐富他們的學(xué)習(xí)和生活。微作文具有短小、簡便的特點(diǎn)，切忌大篇幅、多內(nèi)容的敘寫。學(xué)生出現(xiàn)寫作問題，教師要及時指正，并幫助他們改正。心理描寫、肖像描寫、動作描寫等，都是高中階段學(xué)生必須掌握的寫作手法。比如，利用微寫作描寫“江南的冬景”，表現(xiàn)郊外的生機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用“言簡意賅”的描寫手法，吸引讀者的眼球，使其創(chuàng)作出的文章更加富有深意。有的學(xué)生閱讀少，可以給他們推薦優(yōu)秀的書籍，比如《紅樓夢》《木蘭花》《小王子》等，對寫作素材的積累很有幫助。

總而言之，微寫作是新時期的教學(xué)產(chǎn)物，能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。教師要注重微寫作的教學(xué)概念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并利用豐富多彩的作文素材，強(qiáng)化微寫作訓(xùn)練。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，輔以微寫作的教學(xué)實(shí)例，從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生意識到寫作和日常生活之間的聯(lián)系后，便能配合教師的教學(xué)，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫作。