【摘要】情境教學法作為一種科學的教學方法，能夠彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，有助于實行理實一體化教學，有助于提高學生的臨床實踐能力，能夠讓學生處于不同情境中，通過進行角色扮演真實接觸外科護理工作，使得抽象的護理理論知識變得更加具體，活躍外科護理課堂的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。文章主要針對情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】情境教學法? 外科護理? 教學實踐

【中圖分類號】G424? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0244-01

情境教學法是指通過創(chuàng)建真實情況，開展角色扮演來建設仿真工作情境，讓學生能夠得到實戰(zhàn)訓練，正確全面完成護理任務的一種教學模式。情境教學法可以調動學生學習積極性，優(yōu)化學生解決實際問題的能力，充分展現(xiàn)外科護理教學中以職業(yè)素質與技能培養(yǎng)為核心的目標，將日常學習與就業(yè)相結合，突出外科護理教學特色。

1.情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用優(yōu)勢

情境教學法應用在外科護理學實踐教學中主要有以下幾個優(yōu)勢：第一，彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。在傳統(tǒng)外科護理教學中通常只是教師簡單的在黑板上進行板書，課堂學生僅僅只是被動學習。在這一傳統(tǒng)灌輸式教學模式中教師處于主導位置，學生僅僅知識被動接受，學生在完成學習后更多的只是將知識點記錄下來。所以，在外科護理教學中運用情境教學法可以推動學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，利用情境模擬來強化學生的實踐操作能力，重點提高學生的實踐能力與獨立操作能力;第二，有助于實行理實一體化教學。外科護理教學中情境教學法作為一種科學教學方法能夠強化學生對理論知識的掌握以及實踐能力的提升。外科護理實踐能量的提升需要堅實的理論基礎。如教師不從旁開展科學的指導，則難以從本質上解決問題。在外科護理教學中理論教學是否可以獲得理想效果，也取決于學生實踐能力的提升。而學生實踐能量的提升則需要在實際情境中鍛煉。因此，在外科護理教學中需要始終堅持理論教學與情境模擬教學結合[1]。在情境模擬過程中學生需要獨立對外科護理流程進行設計以及角色安排，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升判斷能力、操作能力、溝通能力、應變能力等綜合能力;第三，有助于提高學生的臨床實踐能力。在外科護理教學中應用情境教學法能夠轉變當前學生在護理過程中看得多，動手少的情況，同時適用范圍很廣，更加貼近現(xiàn)實環(huán)境。在情境教學法中學生擁有更加廣闊的空間扮演不同的角色，如在情境模擬過程中出現(xiàn)錯失也有彌補錯誤的空間，以便從中累積豐富的護理經驗，進而提升實踐能力。

2.情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用實踐

情境教學法的開展過程中教師需要向學生講解情境教學法開展的教學目標、情境教學法開展的目的以及情境創(chuàng)設、角色扮演的基本環(huán)節(jié)與相關注意事項，并且對不同學生扮演的角色提出具體要求，指導學生開展情境創(chuàng)建，讓學生能夠在完成教學任務的同時結合理論知識與臨床護理工作[2]。教師可以根據教學內容與目標選擇臨床護理案例，將其整理為具有臨床典型意義的比例，使其外科護理工作符合實際工作需求，具有臨床意義。如教師可以創(chuàng)建情境，模擬有人意外從高處跌落，撥打120急救車前往醫(yī)院進行急救?；颊?，男性50歲，在家中進行裝修時不慎從高度約10m的地方墜落，導致頭部、頸部以及雙下肢出現(xiàn)明顯外傷?；颊呒覍僭诘谝粫r間呼叫救護車。模擬問題1：作為急診救援護士，在見到傷者的第一時間需要做什么？模擬問題2：進行現(xiàn)場檢查后，患者神志清楚、瞳孔等大等圓直徑約3mm，自訴頸部疼痛，雙上肢尚可活動，左小腿出現(xiàn)腫脹，右腘窩處可見傷口可明顯見活動性出血，此時需要如何開展急救措施？模擬問題3：在完成現(xiàn)場急救后，如何規(guī)范的將可能有頸椎損傷的患者安全轉移到擔架上？模擬問題4：護士需要在急救車上對患者進行何種護理？在上述情境再現(xiàn)中需要由不同學生扮演護士、傷者、傷者家屬等角色，教師從旁要充分發(fā)揮指導作用，通過多媒體錄像等方式記錄情境過程，以便幫助學生更好的分析，讓學生能夠正確把握情境中的知識點。在完成課堂情境模擬后，教師根據不同小組情境扮演的情況進行總結點評，對學生的表現(xiàn)進行評價，指出有待改進指出，引導學生不斷進步、不斷完善[3]。

結束語

外科護理教學的實踐性較強，尤其關注護理操作的應用。情境教學法可以將枯燥抽象的理論知識通過生動形象的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與的積極性，讓學生能夠全身心的投入到護理實踐中。通過在外科護理教學中應用情境教學法能夠提高學生的實踐操作能力與團隊協(xié)作能力，從而成為綜合型的護理人才。

參考文獻：

[1]翁燕戀.情境模擬教學法在小兒外科臨床護理教學中的應用[J]. 中國衛(wèi)生標準管理， 2018（4）：17-19.

[2]李婧茹.角色扮演情境教學法用于外科護理學實踐教學中的效果分析[J]. 當代護士（上旬刊）， 2018（12）：174-175.

[3]陳彥鋒， 李銀芳.角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用與探討[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2015（3）：2.

作者簡介：

王李園（1986.02-），女，漢族，陜西銅川人，碩士，銅川職業(yè)技術學院講師，研究方向：老年護理，社區(qū)護理，外科護理等。