易會榮

【摘要】基礎不牢，地動山搖。小組是班級的基層管理組織，在班級基礎管理組織的構(gòu)成、作用發(fā)揮上，有著重要作用。本文重點探討如何構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)小組，如何在小組內(nèi)形成管理機制，如何讓普通的小組合作向?qū)W習共同體轉(zhuǎn)變，從而促進班級有效管理。

【關鍵詞】小組合作 ?班級管理 ?小組責任分工 ?學習共同體

【中圖分類號】G62 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0194-02

自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。

—— 南宋哲學家、教育家陸九淵

小組是班級的基層管理組織，但是我們常見的小組，僅僅是老師收作業(yè)、發(fā)通知、檢查學習情況時的一個基本單位，其管理功能未能得到有效發(fā)揮。實際上，構(gòu)建出高質(zhì)、優(yōu)秀的小組不僅能讓小組內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)在的凝聚力，開展小組之間的各種競爭等活動，也能推動班級蓬勃發(fā)展。下面具體談談我的看法和做法。

一、小組建設在班級管理中的作用

有效的班級管理能讓學生有更多的學習時間和機會，以及更佳的學習效果，讓班級事務能夠井然有序、運作順暢，讓班級成員互動良好、感悟融洽，也能使學生學習到自治、自律，表現(xiàn)出恰當?shù)男袨?，使班級能提供完整、全面的課程。[1]但我們往往發(fā)現(xiàn)，單線的，一對一的教育很難有好的教育效果，僅靠教師一人去改變學生力量不足夠，而讓同伴影響同伴，利用這種力量往往能使工作事半功倍，而最好的手段就是小組內(nèi)的合作。小組合作在班級管理方面能發(fā)揮以下作用：

1.提高班級凝聚力。因為小組有了共同的目標和頻繁的交流，會互相團結(jié)，學生更有集體榮譽感。

2.增強學生自主管理的能力。小組合作給了小組中的同學更多的自我管理的機會，學生做事積極、主動、有效率，自我管理能力也得到增強。

3.學生學會尊重，學會傾聽，鍛煉與人溝通交往能力，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、巧妙組建優(yōu)質(zhì)小組

小組是班級的重要部分，一個小的集體的構(gòu)成也有講究。組建優(yōu)質(zhì)小組，我們一般會堅持以下做法：

1.遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以及性格互補、學科互補、成績互補等原則自行編排，把性格不同的學生編排在一起，讓他們從性格上相互感染，互相促進，取長補短，有利于自身個性的完善和發(fā)展。

2.教師提出分組規(guī)則，學生自行組合。比如小組男女比例不能完全失衡;人才比例要均衡，即不能讓學習、特長等各方面的人才都集中在同一個小組。學生根據(jù)這些要求自由組合成小組，然后在小組內(nèi)自由選擇座位。這樣組內(nèi)每個成員之間有一定的差異性和互補性。

3.組長與組員雙向聘任制。教育并非單純發(fā)生在師生之間，學生之間的相互作用更是無可替代，學生間的相互認同、爭論、妥協(xié)，反省和同化對于孩子來說教育作用甚大。鑒于上，我認為有一定小組管理經(jīng)驗的班級可采用雙向聘任制的方法。組長在班級內(nèi)挑選自己心儀的信任的組員，同時組員也可以選擇自己想去的小組。用這種方法，尊重組長選擇的權(quán)利，有利于組長開展工作，組員也會有“危機感”，擔心因為自己不好的表現(xiàn)沒有組長聘任。但同時，組員也有挑選組長的權(quán)利，這在一定意義上也對組長的行為進行了監(jiān)督和約束。

三、建立合理的小組管理制度

1.幫組長走好工作前三步。

培養(yǎng)好一批好組長對做好小組管理非常重要。那么如何培養(yǎng)一批工作起來得心應手的組長呢？

第一步，幫組長開篇布局。讓每個組長明白班主任的管理思路，自己的工作目標、職責等。

第二步，幫組長樹立威信。組長的上任要有儀式感，給組長發(fā)“聘書”，公開場合表揚優(yōu)點，缺點則私下說。組內(nèi)出現(xiàn)的問題先交給組長解決，組長能解決問題了，威信自然就提高了。

第三步，給組長方法支持。組長上任中肯定會遇到問題，可以把平時工作中收集到的案例與他們分享，也可以讓組長與組長之間進行交流，取長補短。沒有人天生有管理能力，但都是會在實踐中提高。

2.人人有事做，事事有人管。讓孩子對班級工作、小組工作充滿熱情的最好辦法，就是讓每個人在班級里、小組里承擔一項工作。他們付出了愛，自然就對這個集體充滿愛。因此，要想激發(fā)小組活力，就要科學分工。全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西曾引用過盧梭的話：“任何一個不做事的公民都是賊！”我們可以用這句話來教育每個學生為小組合作，為班級服務。可以這樣操作：

提出小組目標，小組內(nèi)自選服務崗位。每個小組可以根據(jù)情況制定自己小組的目標、口號，在這些目標的導向下，讓學生選擇組內(nèi)合適的崗位，使目標具體化，崗位目標化。如組內(nèi)總有一個孩子沒完成作業(yè)，怎么辦？可以讓一個孩子當“作業(yè)督促員”，每天負責督促組內(nèi)的同學認真登記作業(yè)，按時上交，有時候還可以電話催促，那位不交作業(yè)的同學有不會的，不光是他，組內(nèi)的其他同學也能主動幫忙。在這種情況下，不交作業(yè)的同學情況大有改善，管理作業(yè)的同學本身的積極能動性也提高了不少。

雖然小組內(nèi)的崗位責任制能有一定成效，但班主任需要注意的是，孩子畢竟還是孩子，還不具備成熟的行為能力，有時候忘性大，有時候遇到點壓力就不干，要鼓勵孩子，給孩子支招，不能因為孩子沒有做好工作就完全否定他們。

3.挑起小組間的“戰(zhàn)火”。

班級常規(guī)管理制度以小組為單位進行評比、競爭。包括課堂紀律、學習成績、勞動衛(wèi)生、體育比賽、作業(yè)收交等各方面。這樣的評比方式，發(fā)揮了小組建設在班級管理中的積極作用，推動了班級建設。

比如班級衛(wèi)生，班主任經(jīng)常頭疼有兩個犯懶的孩子逃跑了，或者干活敷衍，要讓自己親歷親為地管也不是提高工作效率的方法，因此建議可由一個小組一起承包完成，班主任不介入分工，由組長安排，監(jiān)督，當日值日情況良好則可以在加分系統(tǒng)中給整個小組加分。在班級評比總結(jié)中，可獎勵分數(shù)排名靠前的小組，這樣比獎勵個人更能促進班級成員間的通力合作，也有互相幫助的意識。

四、小組合作，邁向探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)的學習共同體

學習共同體是指由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

班級管理的成功能讓課堂更高效，而有效的課堂管理也會積淀成良好的班風。課堂中我們可以利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，使普通的小組合作學習向?qū)W習共同體轉(zhuǎn)變。

小組合作不僅讓組員們在班級常規(guī)上成為互相幫助互相促進的集體，同時在課堂上，因為有了主動分組為基礎，有了“榮辱與共”的團隊評價機制，有了“風雨同舟”的學習小組認同感，因此也有了變被動為主動的學習方式的轉(zhuǎn)變，學生在組內(nèi)分工明確，會的同學帶動不會的同學，不會的同學也會主動質(zhì)疑請教會的同學，組內(nèi)成員在學習中也有不同的職責，有負責記錄的，有統(tǒng)計時間的，有梳理問題與答案的等等，可見，學習共同體不同于一般的小組合作，一定程度上增強了學習的主動性，學習效果也能顯著提高。

我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們在這樣的課堂里面，他們可以自由、自信地來學習，來表達，最重要的是孩子們對這種學習方式接受度很高，孩子們在課堂中學會尊重、傾聽、悅納，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

結(jié)語：

全國合作教學研究會會長王坦教授說過，許多人也都承認合作學習是一種有效的學習方式，但操作了一段時間后，卻不了了之。主要原因是不能堅持，要有耐心。合作學習的操作應用是要求我們循序漸進，在這過程中要逐步探索和改進的，需要我們的用心研究和實施。小組內(nèi)的合作，不僅是教學目標，也是教育目標，讓學生學習合作是一個長期的教育教學過程，需要我們長期的執(zhí)著與堅守。

參考文獻：

[1]張民杰.班主任工作理論與實務[M].華東師范大學出版社， 2008.