婁婧麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求傾向于創(chuàng)新型。就高職英語(yǔ)教育而言，新的時(shí)代環(huán)境下，高職英語(yǔ)教育也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，積極適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;高職院校 ;教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們工作，學(xué)習(xí)，生活中不可缺少的工具，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)也已成為世界的一個(gè)趨勢(shì)。隨著教育教學(xué)思想的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)的需求。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，傳統(tǒng)的黑板加粉筆，抑或簡(jiǎn)單的多媒體輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已然不能很好地滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)代技術(shù)支撐下的不受時(shí)間、空間限制，進(jìn)行個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)可以解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式上的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享等問(wèn)題，同時(shí)對(duì)解決大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿問(wèn)題也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（1）互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新條件

大學(xué)英語(yǔ)的總體教學(xué)目標(biāo)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高個(gè)人素質(zhì)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，受授課時(shí)間、空間等諸多因素的限制，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的制約和影響，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)，給英語(yǔ)教學(xué)輸入了新鮮的血液，在英語(yǔ)教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（2）互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)教學(xué)提供了新資源

英語(yǔ)課的教學(xué)比其他任何一門學(xué)科更適合實(shí)現(xiàn)資源的共享。建立共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的線上共享，一方面擴(kuò)大了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的獲取來(lái)源。另一方面，因院校差異、地域差異等因素，教學(xué)資源的不平衡性很難避免，最終人才培養(yǎng)效果的差異一直存在?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地促進(jìn)了教育的公平、均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式新名詞的出現(xiàn)，表明學(xué)習(xí)的多元化必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式除了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，更切實(shí)地解決了教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了發(fā)展機(jī)遇。

2.互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合將是教育發(fā)展的方向，目前，英語(yǔ)教學(xué)可利用的教育教學(xué)軟件等資源，多元化的線上課程，如：微課，慕課，云班課，手機(jī)APP移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)等，一方面可以彌補(bǔ)教育設(shè)施設(shè)備的不完善，教學(xué)軟實(shí)力的不均衡，也可以起到對(duì)課堂教學(xué)起到彌補(bǔ)和延伸的作用。另一方面更容易實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)需要自主選課，更有針對(duì)性地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)需要實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

此外，大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)地分析學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)偏好，有利于進(jìn)行有效的情感教學(xué)，線上、線下課程有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式將步入更有利于素質(zhì)教育的新的發(fā)展階段。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多方面的機(jī)遇，但同時(shí)也必須面對(duì)很多挑戰(zhàn)，一系列問(wèn)題需要逐步地解決。

3.1對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

在教育觀念的轉(zhuǎn)變上?，F(xiàn)在，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代，一個(gè)以學(xué)習(xí)為主體的時(shí)代。一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主體的時(shí)代，那么，教師首先是接受角色的轉(zhuǎn)變，全面接受學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源不單單是老師，更多的是線上資源，除了傳統(tǒng)的師生交流、生生交流，還有現(xiàn)在的不受時(shí)間和空間限制的人機(jī)交流。其次，教師要成為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者和踐行者，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的使用上，教師應(yīng)該走在學(xué)生前面。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式新方法的實(shí)踐上，不僅僅是思想上的接受，而更多的是過(guò)程中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和引領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中尊重教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，探索質(zhì)量提高、方法創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展。

3.2對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，要探索以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)模式共享，實(shí)現(xiàn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，手機(jī)APP移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)等混合式多模態(tài)的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)的多模態(tài)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，重視并利用大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體制，及時(shí)反饋個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自律性，也是完善互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的有效途徑。

3.3對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)，知識(shí)獲取方式的多元化使英語(yǔ)教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者，因此提高教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，開(kāi)發(fā)線上課程，參與線上教學(xué)，是新時(shí)代背景下的英語(yǔ)教師的又一個(gè)挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)幾乎改變或正在改變所有的領(lǐng)域，伴隨著相關(guān)技術(shù)的逐步突破，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)給教育帶來(lái)的動(dòng)力正在逐步明顯化，對(duì)于教師在新時(shí)代背景下的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是教育主管部門和教師本身應(yīng)該重點(diǎn)考慮的課題。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，一方面它給英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)模式和教師師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面帶來(lái)了挑戰(zhàn)，作為英語(yǔ)教育的踐行者，在改革的過(guò)程中要堅(jiān)持教育為本、互聯(lián)網(wǎng)為用。

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