龍海燕

摘 ?要：英語是學生所學課程當中的唯一一門非母語體系學科，若是按照傳統(tǒng)時期照本宣科的教學方法展開課堂實踐活動，勢必會讓學生厭倦英語知識的學習，對學生未來的成長也是極為不利?；诖?，作為一名新時代下的初中英語教師，我們可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習英語知識的積極情感，從而達到培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好，提高初中英語課堂教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學法;直觀情境;問題情境;合作情境

情境教學法在課堂中的創(chuàng)設(shè)符合新課改背景下的教育理念，更加符合學生的心理特征和情感需要，所以在新時期的教育環(huán)境下情境教學法得到了廣大教師的高度認可。基于此，作為一名初中英語教師，要在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)能夠吸引學生的情境教學法，發(fā)揮學生學習英語知識的主觀能動性，幫助學生不斷提升英語學習水平，培養(yǎng)學生適應國際化時代發(fā)展的能力。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學法提出以下幾點建議：

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

實物是最能夠調(diào)動學生學習積極性，吸引學生注意力的催化劑，而在傳統(tǒng)時期的教學中課堂受到了時空的局限性，不可能將每一節(jié)課需要的實物都盡數(shù)展現(xiàn)在課堂上，但是科學技術(shù)的發(fā)展改變了這一教學困境?；诖?，作為一名科技時代環(huán)境下的初中英語教師，我們應懂得利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而幫助學生提高運用英語知識的能力，實現(xiàn)綻放初中英語精彩課堂的目標。

例如，我在引導學生學習《Is there a post office near here ？》這一單元的內(nèi)容時，首先，我利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出了不同的建筑物，引導學生學習了本單元的詞匯。然后，我通過多媒體技術(shù)中建筑物的位置引導學生用“there be”對“post、office、hospital、hotel”做問答，幫助學生初步學會了使用一些方位詞描述一個物品具體的位置。之后，我通過聽力的方式檢驗了學生使用方位詞的能力，進而對學生做出了相應的知識反饋。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學生在較為真實的畫面下理解了本節(jié)英語知識的內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生關(guān)注自己生活環(huán)境的良好習慣，切實實現(xiàn)了初中英語課堂的精彩綻放。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生思考能力

英語是一門用于交流的語言，不是死記硬背的枯燥知識，而語言是需要人們動用大腦思考后才可以實現(xiàn)更好的交流。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，我們不妨創(chuàng)設(shè)問題情激發(fā)學生的求知欲望，從而在引導學生思考問題的過程中加深其對英語知識的理解，完成提高學生思考能力以及初中英語課堂教學質(zhì)量的目標。

例如，我在引導學生學習《Do you want to watch a game show ？》這一單元的內(nèi)容時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了與電視節(jié)目名稱有關(guān)的單詞以及短語，就課題對學生進行了提問。然后，我要求學生的以漢譯英的方式翻譯“脫口秀”“情景喜劇”“運動節(jié)目”等電視節(jié)目，進而對學生提問道：“What do you think of talent shows ？”從這個為問題出發(fā)引導學生學習了如何運用英語表達對電視節(jié)目的喜好。之后，我安排同桌之間進行了問答對話，從而幫助學生掌握了詢問事物看法的句型。最后，我引導學生對本單元的所學知識做了系統(tǒng)性的梳理，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而使學生在解決問題的過程得到了思維能力的提高，幫助學生掌握了本節(jié)課的知識點，切實實現(xiàn)了提升初中英語課堂教學質(zhì)量的目標。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)揮學生主體地位

合作情境是情境教學法之中可以充分激發(fā)學生課堂主體意識的一種教學方法，也是新課改背景下大力提倡的，并且已經(jīng)得到了充分的認可?；诖?，作為一名新課改教育理念指導下的初中英語教師，我們應懂得創(chuàng)設(shè)合作情境，在課堂中踐行生本教育理念，發(fā)揮學生的課堂主體地位，從而達到提升初中英語課堂教學效率的目的。

例如，我在引導學生學習《If you go to the party，you'll have a great time！》這一單元的內(nèi)容時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了本單元的重點詞匯和短語，為新課的教學奠定了基礎(chǔ)。然后，我將學生劃分成了學習小組，要求學生合作閱讀2b部分的短文，進而在訓練學生閱讀能力的基礎(chǔ)上組織其用所學詞匯在學習小組中談論了自己在生活或?qū)W習中遇到的難題，使學生懂得了如何運用英語為朋友提出建議。之后，我引導學生整理了本單元需要掌握的重點句型，讓學生做了積累。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學生在小組中交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生有了積極向上的學習心態(tài)，為學生以更加良好的情感學習做好了鋪墊，切實達到了提升初中英語課堂教學效率的目的。

總而言之，作為一名初中英語教師，我們應在教學的道路上繼續(xù)思索能夠牽動學生學習之心的情境教學法，讓學生帶著足夠的熱情參與學習英語知識的過程，從而實現(xiàn)初中英語課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]繆麗娟.情境創(chuàng)建在初中英語教學中的應用實踐[J].課程教育研究，2017（38）：105.

[2]楊莉萍.情境創(chuàng)設(shè)，讓初中英語課堂煥發(fā)生命活力[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：98-99.