李玉婷

摘 要閱讀與寫作二者的有機結合，對學生的寫作能力的提高有著重要的作用。教師要采用相應策略來積極應對，讓學生明白閱讀如何為寫作奠定基礎，寫作如何能與閱讀保持一致，從而讓學生提高寫作能力。

關鍵詞閱讀;寫作;結合

中圖分類號：G252.17，G212.2，Q513 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0073-01

在小學語文教學中，不少教師往往習慣于把閱讀教學與寫作訓練割裂開來，單獨進行二者的教學，閱讀教學只管訓練閱讀，寫作教學只管訓練寫作，這種教學策略在很大程度上阻礙了學生的寫作能力發(fā)展。教師要明白，閱讀與寫作二者的有機結合會對學生的分析與創(chuàng)造思維的提高有著積極的作用，學生進行閱讀時借助寫作的思維對文本的結構、寫法以及中心進行細致解析，這樣經過一定量的閱讀之后，學生的寫作能力也就會水漲船高，然后就可以水到渠成地借助寫作教學來訓練學生的創(chuàng)新思維與能力。它需要教師對此作出改變，要讓學生明白閱讀教學如何來為寫作教學奠定基礎，寫作教學如何能與閱讀教學保持一致，進而把閱讀教學與寫作訓練緊密結合起來。

一、用閱讀促進寫作，用寫作引領閱讀

用閱讀促進寫作，就需要加大學生閱讀的容量，同時對一些內容進行反復性閱讀，逐步加深理解的深度。這樣閱讀的目的是為了促進學生對閱讀內容的理解，然后進一步學習文本中對事物的觀察、分析與情意表達的方法，使他們知曉文本選擇、組織材料與遣詞造句的策略，為學生下一步的寫作奠定必要的基礎。如學習《爬山虎的腳》時，通過對課文內容的閱讀讓學生理清課文的敘述順序，體會作者細心觀察與描寫植物的方法，接下來就可以引導學生來選取自己所熟知的一種植物進行描寫。用寫作引領閱讀，就需要引導學生多寫多練，逐步提高寫作的能力，在多寫多練的過程中，學生往往會發(fā)現自身在閱讀方面的欠缺，而產生增加閱讀容量的欲望，教師就要抓住這一有利時機，為學生推薦閱讀一些適宜的內容，用寫作引領學生的閱讀，逐步訓練學生的觀察與分析事物的能力。比如在對學生以“記一次游戲”為話題進行寫作訓練時，先讓學生通過擬稿的過程來感觸自己的欠缺，進而引導他們細心品讀類似的選文，如《陀螺》《一只窩囊的大老虎》等來認真體會寫作的方法。

二、深入發(fā)掘課文內容，借助閱讀教學促進學生的思考與寫作

現今小學語文所收錄進來的課文都是反復斟酌后確定的，它們都是一些典范性的代表作品，教師要重視每一篇課文，認真琢磨并進行深入地挖掘。在閱讀與寫作相互結合的教學過程中，教師要帶領學生由淺入深逐步進入到深層次的課文閱讀，解析文本所涵蘊的內容以及呈現出來的主題思想，促使學生熟讀文本，必要的時候要求學生完成背誦的任務，一步步使得他們在逐層深入的文本閱讀中學會進行思考與寫作。如學習《蝙蝠和雷達》這篇文章，在學生充分熟悉課文的內容后，使其思考自然界中的事物與人類的聯系，以及人類有效利用的具體做法，讓他們嘗試通過另外的例子來表達同一主題，如用“鳥和飛機”作為題目，讓學生在思考后進行寫作，用自己的話來寫出人類對自然界事物的有效利用，既深入地理解了文本，又拓寬了寫作的空間。

三、重視學生課外閱讀的精心指導，增加習作素材的積累

精心的閱讀能夠為學生的寫作積累所需的素材，但學生僅僅依靠課文中的習作素材積累是遠遠不夠的，還需要借助一定數量的課外閱讀來進行必要的補充，讓課內外的閱讀與寫作精心融合，逐步增加學生構思成文的能力。因此教師在精心解讀課內文本的同時，把精力與視角拓展到教材之外，積極搜尋并篩選出適宜現階段學生的課外優(yōu)秀篇目，這樣就會使學生的閱讀容量與知識廣度得以拓展，當學生的積累達到一定的程度時，再進行作文構思時就會輕松了很多，這種情況下寫出的文段自然也會豐富多彩。如在學習王昌齡的《出塞》這一邊塞詩時，教師可以引導學生閱讀作者的其它代表作或內容相類似的其他詩歌作品，這樣就拓展了學生的知識容量，為進一步的寫作積累了素材。

四、通過縮寫、仿寫以及隨筆性的內容來加強閱讀與寫作的融合

加強閱讀與寫作的融合可以采用的方法有很多，而對于小學生最為直接并且易于操作的還是引導學生在充分閱讀的基礎上，嘗試對閱讀內容進行縮寫、仿寫或抓住某一話題寫出隨筆性的內容。所謂縮寫就是依據閱讀內容的主題，學生嘗試用自己的話來對內容進行瘦身，以精煉的言語來呈現出文本梗概。這樣一方面訓練了學生的分析與歸納能力，另一方面也對學生的寫作能力的訓練有著重要的作用。所謂仿寫主要是來指引學生效仿閱讀內容的文體、構思與行文的特點，拓寬到類似的題材來嘗試寫作，這個過程以訓練學生的語言運用與行文結構為著力點。如學習《黃山的奇松》時，學生可以抓住課文的細致描寫與多種修辭手法的運用來進行仿寫方面的訓練。隨筆性的內容構思主要在于教師的相機引導，在文本的閱讀中教師可以有針對性地為學生呈現出一些相關的話題，指導學生圍繞這個話題進行相應的寫作訓練，這種方式的訓練能夠使學生的創(chuàng)新和相機應變能力得到有效地發(fā)揮。如在學習了《莫高窟》一文后，可以指導學生選取家鄉(xiāng)的一處美景來進行隨筆練習，以訓練學生的創(chuàng)新與寫作能力。

總的來說，閱讀與寫作二者的關系是非常密切的，在文本閱讀中學生可以學到方法，在寫作訓練中學生可以訓練技巧，這也是小學語文寫作訓練的一種常用手段。只要教師能夠讓二者有機地結合起來，學生的寫作能力的提高也就容易了許多。