付青

【摘 要】所謂PRAISE英文寫作教學(xué)方法是由計劃、賞析和探究等六大要素共同組成的，這種教學(xué)方式提倡以組建學(xué)習(xí)共同體的形式來引導(dǎo)高中生逐漸融入寫作練習(xí)當(dāng)中。英語教師從結(jié)構(gòu)、長度、速度、內(nèi)容、書寫和語言這六大維度，來對學(xué)生個人的寫作能力進(jìn)行正面評價，使學(xué)生能寫有所據(jù)、有話可寫、能夠?qū)戦L、寫有所得。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;高中英語;PRAISE寫作教學(xué)

過去的英語寫作教學(xué)中往往是英語教師給出特定題目，再提出一定的寫作要求，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成寫作，由英語教師在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場評價，然后讓高中生按照教師評語來對自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式具有很強(qiáng)的控制性，對學(xué)生自主探究能力以及寫作能力的提高有不利影響，而學(xué)習(xí)共同體這種模式則是課堂結(jié)構(gòu)、理念和學(xué)習(xí)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合。

一、PRAISE寫作教學(xué)方式的具體構(gòu)建和實踐策略

本文筆者主要以人教版選修七教材中Using language的教學(xué)內(nèi)容為例，對PRAISE教學(xué)方式的操作流程進(jìn)行分析。

（一）計劃（Planning）：對寫作教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃

課前教師可以按照“男女混搭，異質(zhì)分組”的原則，根據(jù)座位組成4到6人的學(xué)習(xí)共同體，并明確共同體中組長應(yīng)有的職責(zé)，讓學(xué)生結(jié)對幫帶。其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的話題進(jìn)行寫作任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生注意單元話題和寫作內(nèi)容是否一致，并明確寫作練習(xí)的要求，即銜接得當(dāng)，主題鮮明，寫有所據(jù)，結(jié)構(gòu)清晰。另外，應(yīng)當(dāng)引入獎勵手段和競爭機(jī)制，讓學(xué)生能夠?qū)懽骶毩?xí)充滿積極性。教師可以讓學(xué)生通過觀看圖片和閱讀文章的形式來了解短文Letter home的基本內(nèi)容。

（二）研究（Researching）：進(jìn)行調(diào)查和研究

英語教師應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)習(xí)共同體設(shè)置調(diào)查和研究的任務(wù)，由組長進(jìn)行集體合議和調(diào)研活動的組織，讓學(xué)生用微視頻或PPT的形式，來展示小組的援助想法以及貧困地區(qū)孩子的求學(xué)困境。

（三）賞析（Appreciating）：挖掘文本內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀短文之前，教師可以讓學(xué)生通過對文本的快速瀏覽，對文章的框架和內(nèi)容有初步了解，然后為學(xué)生設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生能夠通過仔細(xì)閱讀來感受作者的意圖，進(jìn)一步推斷“何為世界上最有價值的禮物”，以此來滲透態(tài)度、情感和價值觀方面的教育。

（四）探究（Inquiring）：不斷提高學(xué)生個人的思維品質(zhì)

教師不僅要傳授知識，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生個人的思維品質(zhì)，批判性思維可以說是其核心性內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文中出現(xiàn)的禮物按照精神類和物質(zhì)類兩個維度進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生對文中涉及到的英文名言進(jìn)行感悟，讓學(xué)生通過小組合作的形式來重組和篩選文章中的信息，以形成小組觀點，這樣有利于提升學(xué)生的批判思維。

（五）分享（Sharing）：進(jìn)行語言輸出

學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行辯論、討論和匯報，然后和全班同學(xué)來分享本小組的核心觀點，與其他同學(xué)進(jìn)行思維碰撞和信息共享，這樣有利于為學(xué)生搭建寫作的基礎(chǔ)和理清寫作思路。在明確寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言的前提下，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)共同體這一形式來進(jìn)行拼圖式寫作。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生依托文本內(nèi)容和主題要點，利用和挖掘思辨因素與寫作情感[1]。

（六）評價（Evaluating）：從多個維度展開評價

評價方式由小組互評、學(xué)生自評和教師終評這三種形式組成。其中，在學(xué)生自評時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，來優(yōu)化自己的寫作技能。教師終評和小組互評需要對學(xué)生的優(yōu)點重點關(guān)注，以激發(fā)高中生對英文寫作的熱情。對于進(jìn)步明顯和表現(xiàn)優(yōu)異的小組與個人，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行獎勵，以營造出互學(xué)互助、師生互動的良好氛圍。

二、啟示與結(jié)論

（一）建立“讀寫一體”的英文寫作教學(xué)模式

PRAISE寫作教學(xué)方式以高中生作為中心，搭建有效的教學(xué)框架，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行梳理，學(xué)會布局謀篇，讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何構(gòu)建英文寫作結(jié)構(gòu)。

（二）建立與學(xué)習(xí)共同體配套的管理模式

所謂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和英語教師共同組成的，其成員有著共同的情感取向、學(xué)習(xí)愿望和行為標(biāo)準(zhǔn)，可以通過協(xié)商、互助來形成相互促進(jìn)和相互影響的人際關(guān)系。學(xué)生在課中寫作和課前調(diào)研過程中，應(yīng)當(dāng)不斷深化合作自主和探究式學(xué)習(xí)，在對組際和組內(nèi)的習(xí)作優(yōu)點借鑒的前提下，合理評價他人與自己的寫作，最終形成有個人風(fēng)格的寫作模式[2]。

（三）構(gòu)建能夠提升思維品質(zhì)的整合機(jī)制

PRAISE教學(xué)方式比較重視培養(yǎng)高中生個人的思維品質(zhì)，這里所提到的思維品質(zhì)指的是學(xué)生在批評性、邏輯性和創(chuàng)新性等諸多方面所體現(xiàn)出的水平和能力。教師不僅要教會學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)和寫作語言，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在解讀文本的同時，可以對文本的態(tài)度、情感與價值觀進(jìn)行深入挖掘。

三、結(jié)語

PRAISE教學(xué)方式需要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式對文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和研究，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，借鑒他人的習(xí)作優(yōu)點，從而實現(xiàn)優(yōu)化自己寫作結(jié)構(gòu)和寫作語言的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪錦望，楊延從.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語PRAISE寫作教學(xué)模式探析[J].教師教育論壇，2018，31（12）：52～54.

[2]薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（01）：7～16.