劉雅敏

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)習(xí)者具備較強的數(shù)據(jù)分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為最容易出現(xiàn)學(xué)生個體差異的學(xué)科，以至于數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象越來越廣泛。分層走班制度下的數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)“以人為本、因材施教”指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開高效教學(xué)，旨在于滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。為此，本文主要探究了分層走班教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，從針對性教學(xué)計劃、個性化教學(xué)指導(dǎo)、搭建學(xué)習(xí)自信平臺、調(diào)整教學(xué)材料與課時四部分入手進行教學(xué)分析，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供部分借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0088-02

學(xué)困生是指在心智水平正常的情況下，學(xué)生由于受到個人因素與外界環(huán)境的影響，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量難以提升，最終演變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因除去他們個人主觀因素，還因為教師教育方法的不當，筆者認為學(xué)生之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，是因為教師所運用的教學(xué)方法和教學(xué)觀念不符合學(xué)生的認知能力和發(fā)展方向。新課程改革視域下的數(shù)學(xué)教育遵循以人為本的教育理念，指出要使教育面向全體學(xué)生，促進他們的個性發(fā)展。在這種形勢下，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)注，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特性制定針對性教學(xué)策略，通過個性化指導(dǎo)、實行鼓勵政策等方式，幫助學(xué)生逐步脫離學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生制定針對性學(xué)習(xí)計劃，在循序漸進中提升學(xué)習(xí)效果

分層走班制度能夠促使學(xué)生在個人最近發(fā)展區(qū)中不斷突破自我，進而得到個性化發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)認真分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以同課異構(gòu)的形式為學(xué)困生選擇符合他們學(xué)習(xí)特點的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定針對性學(xué)習(xí)計劃，即讓他們根據(jù)個人實際學(xué)習(xí)情況，制定層次分明的學(xué)習(xí)目標，通過階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸填平之前的漏洞，并在完善基礎(chǔ)知識體系后繼續(xù)提升個人能力，爭取走出C班。在教學(xué)方法上，C班學(xué)生仍需要教師對他們進行知識灌輸，這是因為他們的個人能力不能給他們的自主學(xué)習(xí)提供保障，為了避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷多次挫折，教師應(yīng)從“灌輸”入手，讓其夯實基礎(chǔ)后再培養(yǎng)其“領(lǐng)悟”能力。

例如，在教學(xué)“勾股定理”這部分內(nèi)容時，筆者在教學(xué)本課知識前，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了三角形的相關(guān)知識點，這一步驟旨在于幫助大家鞏固舊知，填補之前的學(xué)習(xí)漏洞，隨后，筆者利用多媒體為學(xué)生介紹了我國古代數(shù)學(xué)家在勾股定理方面取得的成就，由此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為開展后續(xù)教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，接下來，筆者借助Flash動畫引導(dǎo)學(xué)生認識勾股定理基礎(chǔ)概念，讓他們學(xué)習(xí)直角三角形的判定原則?？紤]到學(xué)生的能力限制，整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容都為基礎(chǔ)知識，以期他們能通過夯實基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

2.借助于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，實現(xiàn)對學(xué)困生的個性化指導(dǎo)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了諸多便利，新媒體終端設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，以信息平臺為傳播媒介，其方便快捷、資源豐富、靈活多樣的優(yōu)勢為提高課堂效率提供了有力支持，同時滿足了現(xiàn)代學(xué)生對電子設(shè)備的需求。在這種形勢下，教師應(yīng)不斷提高自身信息素養(yǎng)，汲取信息環(huán)境中對教學(xué)有益的元素，為學(xué)生構(gòu)建趣味性更高、內(nèi)容更廣泛、互動性更強的信息化教學(xué)。由此出發(fā)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具構(gòu)建教學(xué)資源庫，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)進度選擇合適的學(xué)習(xí)資源，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師請教或與同學(xué)探討，這種打破傳統(tǒng)時空限制的教學(xué)方式對實現(xiàn)學(xué)困生的個性化指導(dǎo)切實存在積極效用。

每個人都存在興趣與能力上的個體差異，對不同類型的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率也不盡相同，教師便可制作微課讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，微課通常為一個5-10分鐘的教學(xué)視頻，這種碎片化的教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)困生學(xué)習(xí)效率較低的特點。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”這節(jié)課時，筆者便將“變量與函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系”這部分重點知識制作成微課，讓學(xué)生在課下通過反復(fù)觀看的形式完整理解知識細節(jié)。此外，學(xué)生還可在班級群中與大家討論疑難問題，筆者也會根據(jù)他們問題的不同進行個性化指導(dǎo)，如此借助網(wǎng)絡(luò)平臺交流可以有效緩解學(xué)生單獨面對教師時產(chǎn)生的緊張情緒。

3.為學(xué)困生搭建增強自信的平臺，優(yōu)化學(xué)困生的負面心理狀態(tài)

對于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)困生而言，他們往往會在次次落敗中喪失學(xué)習(xí)自信，并逐漸形成抵觸學(xué)習(xí)的負面心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)形成以后，就需要教師給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注。并及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，以朋友的身份和他們交流在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給他們提出合適的建議幫其解決問題，尤其是對于成績上升后離開C班，卻又發(fā)揮不穩(wěn)定下滑回來的學(xué)生，教師應(yīng)撫平他們因此誕生的敏感情緒，給予他們更多人文關(guān)懷，通過為學(xué)生搭建增強自信的平臺來促使他們樹立堅定的學(xué)習(xí)信心，使之逐漸形成全新的學(xué)習(xí)面貌。同時，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力都會逐漸地提高，這對于解決學(xué)困生問題是一件非常有用的利器。

學(xué)困生往往在課堂中表現(xiàn)地膽怯又敏感，他們在面對教師提問時會產(chǎn)生恐懼感，因此，教師在轉(zhuǎn)化初期應(yīng)提出一些確保學(xué)生能回答出的問題，由此來幫助他們緩解緊張情緒。如：筆者在教學(xué)“概率”這個知識點時提出問題“如何解釋‘今天籃球賽我們有七成機會獲勝這句話”，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗回答出“表示有70%的概率獲勝”，在學(xué)生得到肯定與鼓勵后，教師便可循序漸進地提升提問難度，促使他們在多次被認可后建立起堅定的學(xué)習(xí)信心。此外，在綜合學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)結(jié)合過程性評價、階段性評價與個別性評價，以促使每位學(xué)生都能在合理評價中建立積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.重視給學(xué)困生教學(xué)材料的選擇，根據(jù)能力合理調(diào)整課程時序

在分層走班制度下，現(xiàn)行的教材內(nèi)容和課程安排更適合B班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這便需要教師在A班與C班中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)材料與課程時序，以避免他們出現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容無效”和“教學(xué)內(nèi)容過難”的現(xiàn)象。在學(xué)困生居多的C班中，教師要重點強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，由此來為提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。因此，在C班中，教師要注重教材內(nèi)容的銜接，構(gòu)建從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)過渡蔓延的知識脈絡(luò)，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸滿足現(xiàn)階段教學(xué)進度，并在由易到難的課程時序中慢慢理解并內(nèi)化新知識。

分層走班模式下的學(xué)困生教學(xué)應(yīng)格外注重課程教學(xué)的循序漸進，例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這部分知識時，筆者首先用小學(xué)數(shù)學(xué)中簡易方式和七年級數(shù)學(xué)中一元一次方程式兩部分知識點帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識，在這個過程中，筆者會花費一部分時間將這部分的重點知識再大致講解一遍，以幫助大家運用現(xiàn)有數(shù)學(xué)思維重新理解這些知識點，為本節(jié)課知識學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。由于本節(jié)知識點在初中數(shù)學(xué)教材中屬于重點內(nèi)容，筆者便在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的整體認知效率為他們設(shè)置了更多課時安排，并將教材中的例題轉(zhuǎn)化為更易理解的題目進行知識點教學(xué)，通過這樣的方式，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在應(yīng)試教育機制下，數(shù)學(xué)課程作為主要考察科目，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不佳會在很大程度上拉低他們的整體考試成績，影響他們未來的全面發(fā)展，這切實為當前數(shù)學(xué)教師亟須解決的重要問題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并非一蹴而就的，需要教師制定長期教育計劃，幫助學(xué)生逐步填充原有漏洞，在日積月累的有效指導(dǎo)中促使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)總結(jié)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的缺陷與障礙，積極探索矯治學(xué)困生的規(guī)律，運用鼓勵政策引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)自信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而后再通過針對性的教學(xué)策略幫其找到合適的學(xué)習(xí)方法，以促使他們逐步走出學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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