林玉萍

摘? 要：問題式教學(xué)模式是以問題串為基礎(chǔ)，借此串聯(lián)學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)科探究，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題整理學(xué)習(xí)資料，參與問題分析與問題解決活動(dòng)，由此保證學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的一種教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中組織問題式教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)優(yōu)化高中生的思維狀態(tài)，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其全面完善地理思維。因此，高中地理教師要積極組織問題式教學(xué)活動(dòng)。本文將從問題的啟思價(jià)值、學(xué)生的認(rèn)知水平、提問的時(shí)機(jī)把握三個(gè)角度來分析在高中地理教學(xué)中組織問題式教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)外力影響因素有哪些。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);驅(qū)動(dòng)因素;具體影響

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0091-02

在傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”思想下，高中地理教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)會(huì)直接以理論灌輸為主，而這就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其逐漸習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式來敷衍了事，難以全面展開個(gè)人思考，很少以探究方式來建構(gòu)地理知識(shí)，所以無法取得優(yōu)良的教學(xué)效益，也因此而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自主性。但是，問題式教學(xué)活動(dòng)不同，以喚起學(xué)生的思考積極性為基礎(chǔ)，需要學(xué)生以問題為線索展開一系列的探究活動(dòng)，而這必然可以促使高中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，便于學(xué)生總結(jié)出學(xué)好地理的有效策略。因此，高中地理教師要認(rèn)真分析如何才能有效推進(jìn)問題式教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生可以積累地理探究經(jīng)驗(yàn)。其中，高考對(duì)高中各學(xué)科的教育活動(dòng)都有一定的指向作用，而高考試卷本身就是豐富的題庫，便于高中生自主整合地理知識(shí)，切實(shí)參與問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。因此，高中地理教師要積極開發(fā)并整合有效的高考試卷考題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納地理知識(shí)，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生本身的解題思維。值得一提的是，當(dāng)高中生順利完成高考題目的解答任務(wù)之后，他們便會(huì)樹立應(yīng)試自信，相信自己能夠取得好成績。

1.問題的啟思價(jià)值

問題式教學(xué)活動(dòng)是以問題為載體的，所以問題本身是否可以喚起學(xué)生的思考意識(shí)，使其自主遷移已有認(rèn)知，由此解釋、內(nèi)化地理知識(shí)便直接決定著問題式教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，高中地理教師要客觀分析問題本身的啟思作用，以開放原則來設(shè)計(jì)地理問題，確保問題可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的思考，使其產(chǎn)生認(rèn)知需求，而且也不要直接給出問題答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生以問題展開地理探究。

例如，在“荒漠化的防治”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)了地理問題，即“荒漠化的意思是什么？形成原因有哪些？”“土地荒漠化是如何發(fā)生呢？請(qǐng)你全面概括荒漠化的發(fā)生過程?！薄澳隳芘袛喑鐾恋厥欠癯尸F(xiàn)出荒漠化發(fā)展?fàn)顟B(tài)嗎？請(qǐng)說出你的判斷依據(jù)?！薄白匀灰蛩?、人文因素在荒漠化的發(fā)展過程中有哪些影響？”“你能說出治理荒漠化問題的有效方法嗎？你能為預(yù)防荒漠化或者治理荒漠化問題做哪些事情？”等等。這些問題都可以切實(shí)激發(fā)出本班學(xué)生的思考意識(shí)，使其自主探究本課重要概念，而這就便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在全國1卷的高中地理試卷中，出題者也設(shè)計(jì)了一些與現(xiàn)實(shí)技術(shù)、現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)的材料題，這些問題也是組織問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的重要資源。在2018年的試卷中，便有一道題目以世界上的精密機(jī)械設(shè)備的組裝與加工廠建設(shè)問題作為背景資料，需要學(xué)生客觀分析地下環(huán)境，客觀分析精密儀器的安裝條件。對(duì)此，筆者便以這個(gè)問題為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析了自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的具體影響，使其結(jié)合問題材料來分析地理概念，完善地理探究。如此，高中生就可以在地理課上歸納有效的解題技巧，切實(shí)形成良好的應(yīng)試能力。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平

雖然設(shè)計(jì)科學(xué)、開放的地理問題十分重要，但是如果違背了高中生的認(rèn)知規(guī)律，使得問題難度超出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，那么即便地理問題有突出的啟思價(jià)值，也難以真正保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，無法真正推進(jìn)問題式教學(xué)活動(dòng)。因此，在組織問題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師要全面分析學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展空間，保證學(xué)生全面參與問題探究活動(dòng)，由此提高教學(xué)效率。

例如，在“能源資源的開發(fā)”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的認(rèn)知能力，認(rèn)為高中生在成長過程中或多或少都了解了能源資源的開發(fā)問題，但是卻并不了解能源開發(fā)的條件。因此，圍繞這一地理知識(shí)，筆者準(zhǔn)備了關(guān)于我國山西能源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)資料，以“請(qǐng)你匯總能源開發(fā)的條件”這個(gè)開放性問題促使本班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主思考，同時(shí)以“能源開發(fā)與自然生態(tài)有什么關(guān)系”這個(gè)問題促使學(xué)生認(rèn)真思考了生態(tài)問題，使其從可持續(xù)發(fā)展角度分析了我國目前的能源結(jié)構(gòu)，以及我國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的先進(jìn)意義。然后，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)了山西能源基地建設(shè)的相關(guān)資料，以“建設(shè)山西能源基地將產(chǎn)生哪些積極影響”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散了思維，使其自主歸納了問題答案。在2018年的全國1卷地理試卷中，有一個(gè)考題是以戶籍人口、常住人口為問題背景，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察該直轄市的人口變化情況。要想解答這個(gè)問題，高中生便要認(rèn)真回想關(guān)于人口動(dòng)態(tài)變化與可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)資料，客觀分析戶籍人口、常住人口這兩個(gè)地理概念的異同點(diǎn)，借此完成具體的問題表達(dá)。為此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生歸納了人口的數(shù)量變化、空間變化等課時(shí)的重要內(nèi)容，組織學(xué)生自主整合了相關(guān)知識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生解答了高考題目。同時(shí)，這個(gè)高考試題還要求高中生對(duì)我國各個(gè)城市的人口數(shù)量變動(dòng)情況有較為直觀的把握，所以高中生需要全面調(diào)動(dòng)生活常識(shí)，結(jié)合我國各個(gè)城市的人口變動(dòng)情況來解題。如此，筆者便會(huì)借助問題解答活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生完善地理知識(shí)，歸納有效結(jié)論。

3.提問的時(shí)機(jī)把握

自古以來，我國人們便十分看重時(shí)機(jī)，認(rèn)為時(shí)機(jī)會(huì)直接影響活動(dòng)成敗。這一點(diǎn)，同樣也是在高中地理教學(xué)中組織問題式教學(xué)活動(dòng)的基本要素，因?yàn)橹挥写_保提問時(shí)機(jī)可以恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其全面探究地理知識(shí)，才能保證學(xué)生可以全身心地投入到問題分析、問題解決活動(dòng)之中。因此，高中地理教師要全面觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，靈活把握提問時(shí)機(jī)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一課教學(xué)中，筆者就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“你知道我們國家是如何實(shí)現(xiàn)資源共享的嗎？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)本班學(xué)生回憶已有認(rèn)知，說出南水北調(diào)、西氣東輸?shù)汝P(guān)鍵詞，而這就便于學(xué)生進(jìn)入問題情境，積極探索本課知識(shí)。然后，筆者再次提問：“這些資源跨區(qū)域調(diào)配活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”要想解答這一問題，學(xué)生就要全面閱讀教材知識(shí)，認(rèn)真歸納有效結(jié)論，而這就促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，使其積極探究本課新知，由此便可導(dǎo)入問題探究教學(xué)活動(dòng)。除此之外，筆者會(huì)經(jīng)常利用高考地理試題來組織當(dāng)堂檢測(cè)、總復(fù)習(xí)活動(dòng)，目的是要檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生自主綜合地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在2018年的全國1卷地理試卷中，有一道題目是以小明從重慶到貴州畢節(jié)旅游為問題材料設(shè)問，需要學(xué)生根據(jù)圖示分析相應(yīng)路段的路況。這就需要學(xué)生認(rèn)真整理與交通路線有關(guān)的地理知識(shí)，據(jù)此分析各個(gè)路段高速公路的限速情況，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)重慶地區(qū)的地質(zhì)條件有一定的了解。另外，這個(gè)題目還將自然地理與天文地理結(jié)合起來，需讓學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)問題來幫助小明選座，可促使學(xué)生綜合地理知識(shí)，及時(shí)完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中組織問題式教學(xué)活動(dòng)是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，豐富問題解決經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效策略，所以高中地理教師要積極組織問題式教學(xué)活動(dòng)，全面分析影響問題式教學(xué)活動(dòng)組織效率的關(guān)鍵因素，以便進(jìn)一步優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)與效益水平。

參考文獻(xiàn)

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