顧雪芳

摘要：在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師的高效指導(dǎo)是學(xué)生有效活動(dòng)的保障，它能讓組內(nèi)同學(xué)各司其職，又相互促進(jìn)，讓每一位學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);分組活動(dòng);高效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是在教師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。在研究性學(xué)習(xí)中，為充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，分組活動(dòng)是最常用的方法：分組活動(dòng)按時(shí)間長短分成長線活動(dòng)和短線活動(dòng)，按活動(dòng)陣地分成課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，不管是哪種形式的分組活動(dòng)，教師指導(dǎo)的有效性是分組活動(dòng)有效性的基本保證。高效的分組活動(dòng)能讓組內(nèi)學(xué)生各司其職又相互促進(jìn)，讓每一位學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

但是，在實(shí)際操作中，分組活動(dòng)存在著許多弊端，影響了分組活動(dòng)的效果，使分組活動(dòng)的真正意義無法得到呈現(xiàn)、目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。究其原因，教師的指導(dǎo)沒有到位，只有教師指導(dǎo)的高效才有學(xué)生分組活動(dòng)的高效;只有教師在指導(dǎo)過程中充分地思考，找到準(zhǔn)確的指導(dǎo)路徑，見機(jī)而為，學(xué)生才能在腦力勞動(dòng)中暢游，享受思考所帶來的成功感和滿足感，提升研究性學(xué)習(xí)的熱情。

一、預(yù)見：保障分組有效的基石

由于課題的確定來自于學(xué)生的實(shí)際需求，教師和學(xué)生之間總是存在著一定的代溝，如果教師憑自己的主觀意識來設(shè)計(jì)研究過程，離學(xué)生的世界就會遙遠(yuǎn)，研究就會大打折扣，分組活動(dòng)容易流于形式，缺少深層次的思考，學(xué)生無法享受思考所帶來的快樂。

研究性學(xué)習(xí)每周一節(jié)指導(dǎo)課，預(yù)先的備課就要側(cè)重于對學(xué)生分組的指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容和形式從哪里來？教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，只有事先嘗試，根據(jù)學(xué)生的小課題預(yù)先研究，沉下心去，以一個(gè)學(xué)生的眼光去研究，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、空白點(diǎn)等，才能為學(xué)生的分組活動(dòng)提供針對性的指導(dǎo)。

（一）確定分組人數(shù)是關(guān)鍵

我們在開展教研活動(dòng)時(shí)，模擬進(jìn)行各類主題的分組活動(dòng)，經(jīng)過多次活動(dòng)，得出了三種不同的分組類型：

1.動(dòng)手操作型的分組，以6人為宜。如葉子采集、壓干后就是整理，要將葉子根據(jù)不同的分類進(jìn)行黏貼，6人活動(dòng)最有效：兩人一組，擇葉、擺放、黏貼，既是流水作業(yè)，又有同伴相互的討論和矯正。

2.思考型的分組，以4人為宜。如制作完葉子的標(biāo)本冊后，對于葉子的研究才剛剛起步。學(xué)生觀察標(biāo)本冊，同時(shí)思考：從這些標(biāo)本冊中發(fā)現(xiàn)了什么？據(jù)此，學(xué)生制作關(guān)于葉子的“十萬個(gè)為什么”的問題冊。這樣的分組活動(dòng)4人正好：人人都是觀察者和思考者，1人記錄，2人確定問題的價(jià)值：問題有無重復(fù)、有無偏題等，1人準(zhǔn)備交流發(fā)言。

3.知識型的分組，以2人為宜。葉子的形狀五花八門，但是也有著初步的分類，學(xué)生從實(shí)際的采集中發(fā)現(xiàn)了許多的類型，但是如何準(zhǔn)確鑒定葉子的形狀，他們急需一定的知識去支撐。老師提供相關(guān)的知識單，讓學(xué)生自己去閱讀，然后填寫閱讀單，理清思路，重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生邊閱讀邊輕聲討論，歸納重點(diǎn)，羅列因素，既有安靜的思考，又有討論的火花。2人的分組學(xué)習(xí)對于學(xué)生構(gòu)建知識體系是最為適當(dāng)?shù)摹?/p>

作為教師，要事先對指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，確定每一節(jié)課中主要的研究內(nèi)容，從而確定好分組人數(shù)，避免分組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)閑人。這類閑人多半是平時(shí)不愛思考、怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，他們對于需要思考的事情從不會主動(dòng)，反而想盡辦法逃避，有了明確的任務(wù)，他們不得不和其他學(xué)生一樣，去思考，去動(dòng)手。因?yàn)橛辛撕献骰锇?，活?dòng)就降低了難度，避免學(xué)生不知所措、無所事事。慢慢的，他們也能享受到思考帶來的快樂。同時(shí)，多變的分組形式有利于保持學(xué)生研究的新鮮感，他們期待著進(jìn)入課堂，進(jìn)入研究，用自己的思考嘗試著發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（二）預(yù)先搭設(shè)臺階是突破口

小學(xué)生的研究針對自己的實(shí)際生活，雖說是司空見慣的內(nèi)容，但是隨著研究的深入，總是存在著一定的難度，這是學(xué)生憑自己的能力無法解決的，同時(shí)也是“跳一跳，夠得著”的。這個(gè)學(xué)生的發(fā)展最近區(qū)，就是我們教師指導(dǎo)的首要內(nèi)容。如果教師預(yù)先找到這個(gè)區(qū)域并設(shè)計(jì)好指導(dǎo)方案，學(xué)生的分組活動(dòng)就會有明顯的效果。每一次的成功嘗試，都會增強(qiáng)學(xué)生分組活動(dòng)的信心和研究的動(dòng)力。

采集葉子看似是一件很簡單的事情，但是，我自己在采集的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)：事先沒有準(zhǔn)備，采集到的葉子放在哪里呢？隨手存放、放口袋里，葉子容易變形;采集好要黏貼，那么多胡亂堆放的葉子，僅歸類就花去了許多時(shí)間……這些預(yù)先發(fā)現(xiàn)的問題就成了指導(dǎo)課的重點(diǎn)。由于有了清晰的思路、科學(xué)的采集方法，學(xué)生的采集活動(dòng)就不是盲目的，他們按照各自的興趣點(diǎn)組建采集小組，課外的采集就有了濃濃的研究味。

二、隱藏：激發(fā)分組研究的熱情

分組活動(dòng)如果脫離老師的有效指導(dǎo)就很難真正開展，但是，教師的指導(dǎo)不能等同于管束，教師要將自己的意圖巧妙地隱藏起來，讓學(xué)生認(rèn)為一切的活動(dòng)都是自己的行動(dòng)，一切的成果都是自己的發(fā)現(xiàn)，從而逐漸養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。

（一）關(guān)注習(xí)慣，我們也要成為別人的榜樣

良好的研究習(xí)慣可以幫助學(xué)生沉下心來，認(rèn)真地投入到每一次研究中，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，而不斷的自我發(fā)現(xiàn)更是激發(fā)了學(xué)生研究的熱情，這樣的良性循環(huán)才會讓我們的學(xué)生喜歡綜研課，喜歡研究。

表揚(yáng)和鼓勵(lì)是教師指導(dǎo)的法寶，如何有效運(yùn)用是教師指導(dǎo)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)。首先，教師要注重全班的成果展示，除了搭建學(xué)生展示的平臺，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受活動(dòng)的流程及其規(guī)范和習(xí)慣，可以說全班展示就是分組活動(dòng)的濃縮版和標(biāo)準(zhǔn)版。其次，教師要將要求蘊(yùn)含在對學(xué)生的表揚(yáng)中，表現(xiàn)優(yōu)異的小組就是習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。比如：分組活動(dòng)時(shí)需要一個(gè)基礎(chǔ)的習(xí)慣，那就是認(rèn)真傾聽。當(dāng)有小組中的成員認(rèn)真傾聽，教師可以讓全班學(xué)生暫?；顒?dòng)，將認(rèn)真傾聽的同學(xué)的表現(xiàn)加以表揚(yáng)，同時(shí)明確傾聽的要求。屢次明確的傾聽要求就在表揚(yáng)中成為一種風(fēng)尚，使學(xué)生樂于模仿，良好的習(xí)慣在“我要”中形成。

（二）重視生成，將計(jì)就計(jì)另辟研究的角度

研究進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心后，他們的發(fā)現(xiàn)會別出心裁，雖然有時(shí)遠(yuǎn)離主題，但是這樣的發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該多多鼓勵(lì)，這是研究的真諦：我有我自己的發(fā)現(xiàn)。教師指導(dǎo)時(shí)要正確對待來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這是一種很有價(jià)值的生成，對學(xué)生的研究起著推波助瀾的作用。

例如，在葉子的整理階段，我們發(fā)現(xiàn)葉子制成標(biāo)本后竟然霉變了。學(xué)生們很感興趣，為什么同樣的操作有的標(biāo)本很漂亮，而有的竟然會霉變？雖說這不是我們研究的主題，但是，這個(gè)來自學(xué)生的問題他們很感興趣，同時(shí)對于本次主題的研究無疑是一個(gè)強(qiáng)有力的科學(xué)說明，從另外一個(gè)角度說明了整理的要點(diǎn)。于是，我們引進(jìn)了科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)操作——空氣和水的壓縮現(xiàn)象，使學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)中反復(fù)對照，明確了制作標(biāo)本時(shí)要保持葉子的干燥是第一要素，這也從科學(xué)角度解釋了霉變的原因。

三、評價(jià)：提升分組研究的深度

作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成果等的評價(jià)要慎之又慎，我們的評價(jià)直接決定著學(xué)生研究的深度。而只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，他們才會去觀察、采訪、調(diào)研，在研究中構(gòu)建知識、發(fā)展能力，否則所有的分組活動(dòng)只是形式，徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)而已。

（一）評價(jià)要因人而異

研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)有其特色：長期作業(yè)，短線作業(yè)，綜合各類學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)等。作業(yè)的目的是呈現(xiàn)學(xué)生在某一階段研究的成果，既然是成果，那就允許成果的內(nèi)容有深淺、形式有單一和豐富之分。作為教師，我們的指導(dǎo)作用最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：挖掘每一個(gè)學(xué)生的可能性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長處，使每一位學(xué)生充分感受到自己動(dòng)腦思考的快樂、在腦力勞動(dòng)中取得成績的喜悅。

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)是：讓每一位學(xué)生形成一種意識——只要靠自己的努力呈現(xiàn)了自己的研究成果就是優(yōu)秀。教師要允許學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)間上有快慢、合作中有多人。

教師的指導(dǎo)注重分析：作業(yè)的長處在哪里？需要改進(jìn)的地方在哪里？允許一次作業(yè)反復(fù)修改，允許學(xué)生尋找組內(nèi)成員共同完成作業(yè)，給予學(xué)生充分的時(shí)間再次去充實(shí)和完善，直到學(xué)生的作業(yè)達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

這一次的作業(yè)是給葉子的形狀做名片，這一項(xiàng)作業(yè)建立在前期充分的資料收集上，然后選擇一種葉子的形狀，從多個(gè)角度呈現(xiàn)葉子形狀的多樣性。學(xué)生第一次上交的作業(yè)明顯有差距：好的作業(yè)制作精美、內(nèi)容完善、形式新穎，而另外一些作業(yè)粗糙、潦草。教師并不局限于給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分，而是正好以本次作業(yè)為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞、學(xué)習(xí)評價(jià)。優(yōu)秀的作業(yè)是示范，粗糙的作業(yè)是靶子，對于粗糙的作業(yè)隱去其姓名，師生一起評價(jià)其缺陷及其改進(jìn)的途徑和措施，共同為作業(yè)的完善出謀劃策。等學(xué)生的作業(yè)完善后，編印《葉子形狀的名片》作業(yè)集，讓學(xué)生的研究成果人人有展示的舞臺。

（二）評價(jià)是承前啟后

一次研究性學(xué)習(xí)由不同的小課題組成，一個(gè)小課題既是上一個(gè)課題的延續(xù)，又是下一個(gè)課題的基礎(chǔ)。所以，教師的評價(jià)要做到：既是表揚(yáng)和激勵(lì)，更是對下一次研究的引導(dǎo)，將下一次研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)隱藏在評價(jià)中。

例如，葉子采集后就進(jìn)入整理階段，小小的整理活動(dòng)需要學(xué)生擁有系統(tǒng)的思維，學(xué)會將葉子按照不同的分類方法進(jìn)行歸類：不同葉子的形狀、不同葉子的顏色、同一葉子的不同形狀、顏色，等等。沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的整理是雜亂無章的。所以，在采集的作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師就要有意識地滲透“系統(tǒng)歸類”的思想，將歸類存放的作業(yè)作為樣本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)這一類作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，在碰撞中形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的形成就是學(xué)生思想的一種成熟和鞏固，學(xué)生對于接下去的整理研究就有目的、有方向，新的知識結(jié)構(gòu)在活動(dòng)中形成。

在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師的高效指導(dǎo)是學(xué)生有效活動(dòng)的保障。教師用自己的思考推動(dòng)學(xué)生的思考，用自己研究的熱情推動(dòng)學(xué)生研究的熱情，在師生共同的活動(dòng)中，學(xué)生改變原有的思維，學(xué)會用研究的方式來學(xué)習(xí)和生活。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長搭建了別樣的舞臺！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）