趙新全
【摘 要】 新一輪課程改革要求在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的潛能,由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的,都會(huì)有自己獨(dú)特的個(gè)性,因此,每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度也是不同的,所以我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的接受程度制訂不同的教學(xué)策略。在新課程改革的背景下,分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師運(yùn)用分層教學(xué)的模式可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文主要介紹的就是在初中教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)模式的實(shí)施策略,希望能夠給予廣大教師幫助和借鑒。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略
進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國(guó)教育界開展了一輪又一輪的教學(xué)改革,不斷地更新當(dāng)前的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式,希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的人才。伴隨著這樣的背景,越來越多的一線教師不斷地實(shí)踐和探索新的教學(xué)方式,針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生分成不同的層次,有效貫徹因材施教的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式,給予學(xué)生不同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,幫助每一個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。
一、學(xué)生的合理分層
在我校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?cè)谛律雽W(xué)的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試,根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等了解學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成兩種不同的層次,A層次和B層次。A層次是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,在數(shù)學(xué)課堂上也能夠很好地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走的學(xué)生,而B層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差,在數(shù)學(xué)課堂中接受新知識(shí)的時(shí)候也比較困難。對(duì)學(xué)生分好層次之后,教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)。當(dāng)然,這個(gè)層次的分配也不是一成不變的,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,會(huì)定期對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新分配,這樣B層次的學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)入A層次,A層次的學(xué)生也只能更加努力才能夠保持在A層次中。這種教學(xué)模式,一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成一種良性競(jìng)爭(zhēng),另一方面,教師可以根據(jù)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定的整節(jié)課的教學(xué)方向,教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)整節(jié)課的教學(xué)有奠基作用。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下,教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注重根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂,使其符合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提高要求。
例如,在教學(xué)“三角形全等的判定”這部分知識(shí)時(shí),首先分析教材以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),了解本部分的教學(xué)主要內(nèi)容,然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如,A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo):熟練掌握四種不同的判定三角形全等的方法;能熟練應(yīng)用三角形全等判定方法來解決實(shí)際問題;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力以及動(dòng)手操作能力,拓展思維。B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)和初步掌握判定三角形全等的條件和方法,并且能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用;能夠運(yùn)用所學(xué)的判定定理解決數(shù)學(xué)問題。這兩種不同的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)定的,這有利于教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)。因此,在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的開展和實(shí)施中,教師要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,對(duì)于A層次的學(xué)生要設(shè)定比較全面的促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo),對(duì)于B層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定一些注重基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo),進(jìn)而保障學(xué)生的進(jìn)步。
三、課后作業(yè)的分層
課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸,也是教師不可忽略的環(huán)節(jié)。在布置課后作業(yè)的過程中,教師也應(yīng)該注重分層,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的作業(yè),使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不會(huì)出現(xiàn)由于作業(yè)太容易而起不到效果或者作業(yè)太難而完成不了的情況。
例如,在我所執(zhí)教的班級(jí)中,每次上完數(shù)學(xué)課,我都會(huì)設(shè)計(jì)和布置兩份作業(yè),針對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于A層次的學(xué)生,我會(huì)布置一些具有探究和思考特征的作業(yè),比如讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中的問題,有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生,我會(huì)比較注重基礎(chǔ),會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)布置相應(yīng)的難度較小的練習(xí)題,以此來鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí),夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。由此可見,在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況為學(xué)生布置不同的課后作業(yè),保證每一個(gè)學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)獲得提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展。
綜上所述,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,充分貫徹新課程改革的理念,在分層教學(xué)過程中教師不僅僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,更要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),真正做到因材施教,發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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