向文華

摘要：職業(yè)教育是我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，其教育目的是為社會(huì)輸出高素質(zhì)技能型人才?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高中職院校中經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的技術(shù)性和理論性，在該門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能夠掌握金融的基礎(chǔ)知識，又能夠全面了解會(huì)計(jì)的基本技能和原理。因此，高中職的教師要充分認(rèn)識到以科學(xué)、合理的手段革新該門課程的重要性和必要性，從而有效突破課程教學(xué)中的問題，真正發(fā)揮出《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中職教育;會(huì)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)問題;解決對策

引言

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是提高學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，既包含了會(huì)計(jì)崗位對職業(yè)人員的要求，又包含了該崗位上應(yīng)具備的基本會(huì)計(jì)核算技能。故而，教師在開展《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終基于學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)需要視角，不斷革新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生多元化的發(fā)展，充分結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生能夠形成自主開拓的良好意識，進(jìn)而真正使《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程正向發(fā)展。

一、高中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題分析

（一）過分重視理論教學(xué)

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含了豐富的專業(yè)性知識和理論性知識，是財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的根基，因此，該門課程內(nèi)容相對枯燥和嚴(yán)謹(jǐn)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師往往延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以單一文字教學(xué)的方式向?qū)W生傳授相關(guān)知識，學(xué)生長期在該模式的學(xué)習(xí)中，會(huì)對《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至?xí)纱诵纬蓮?qiáng)烈的抵觸心理，進(jìn)而使課程推進(jìn)效果不佳。

同時(shí)，部分院校沒有認(rèn)知到實(shí)踐與理論教學(xué)共同發(fā)展的重要性，在該課程的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗(yàn)已掌握的理論知識，更無法實(shí)際體驗(yàn)到具體的操作樂趣，最終學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師也無法進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

（二）教學(xué)形式和教材內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段的教學(xué)安排中，高中職院校的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程模式仍然是以教師講授為主體，配合簡易的輔助課件為學(xué)生傳授知識的。教師缺乏對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，就難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情[1]。在如今信息化技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代中，會(huì)計(jì)行業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展依然離不開信息技術(shù)的支持，會(huì)計(jì)人才只有具備了較強(qiáng)的信息處理技能，才能夠有效地完成信息化操作。

此外，教學(xué)效果的優(yōu)良與教材的選擇有密不可分的關(guān)系。在目前的實(shí)訓(xùn)教材中，大部分內(nèi)容都要求與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)吻合，這就導(dǎo)致各類型教材都具有較高的仿真性。如若教師在教學(xué)過程僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于會(huì)計(jì)核算，就很難滿足學(xué)生將來對會(huì)計(jì)工作的需求，故而教師要盡可能根據(jù)崗位的不同進(jìn)行有效的角色實(shí)訓(xùn)，在最大程度上推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的稅務(wù)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等知識融會(huì)貫通。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)技能不足

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程既要求教師掌握豐富的理論知識，又要求教師具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但就目前的狀況而言，大部分教師從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，雖具有豐富的理論知識，但卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師對會(huì)計(jì)行業(yè)的具體工作內(nèi)容和流程了解不透徹，就會(huì)嚴(yán)重影響該課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

另外，高中職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生有一定的個(gè)性差異，在自學(xué)能力、自我約束能力上相對較弱，學(xué)生難以接受長時(shí)間的理論知識學(xué)習(xí)，因此，就需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。

二、優(yōu)化高中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的對策探討

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，合理樹立教學(xué)目標(biāo)

在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求教師從技能導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以素質(zhì)導(dǎo)向，力求培養(yǎng)出具有豐富會(huì)計(jì)相關(guān)知識和技能的高素質(zhì)人才，又能勝任一線操作和基層管理工作的綜合型人才。因此，教師就要合理樹立教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，教師在開課前，可先將該堂課程的目標(biāo)內(nèi)容和核心知識以圖文分析的形式分享到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生在課前對該部分內(nèi)容進(jìn)行輪廓性學(xué)習(xí)。在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上資料以小組為單位進(jìn)行討論和探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的看法、見解或獲取的信息。在學(xué)生分享和討論的過程中，教師要適時(shí)參與到學(xué)生的討論中，并針對學(xué)生的討論內(nèi)容給予意見。同時(shí)教師要始終以正面積極的態(tài)度反饋學(xué)生對資料提出的問題，并將多次反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，歸納成主要問題在討論結(jié)束后重點(diǎn)剖析。在學(xué)生討論完成后，教師則要鼓勵(lì)各個(gè)小組成員闡述最終的探究成果，在學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，教師要將學(xué)生的“初期成果”記錄于黑板上，但不過分干涉其中的偏差部分或遺漏部分，更不以消極負(fù)面的態(tài)度批判學(xué)生的成果。接著，教師要整合學(xué)生現(xiàn)目前獲取的知識，并以此為線索探究該堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，如：固定資產(chǎn)核算、職工薪酬核算、總賬報(bào)表等等。在重點(diǎn)分析的過程中，教師要逐一展開班級統(tǒng)一性問題剖析，并引導(dǎo)學(xué)生在拓展中挖掘自主探究成果中的造成偏差和遺漏的原因。然后，在學(xué)生完成第一階段的學(xué)習(xí)后，教師再以同樣的方式推進(jìn)課程發(fā)展，讓學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)中分次掌握相關(guān)知識，并逐步深入到該堂課程的核心部分和重難點(diǎn)部分。最后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對該堂課程內(nèi)容進(jìn)行討論，將小組獲取的知識以簡易報(bào)告的方式分享給其他同學(xué)，教師則幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式展示出來。

通過這樣的教學(xué)模式，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)習(xí)與工作、崗位與課程”三位一體的目標(biāo)，既能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人，又能夠逐步推動(dòng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成，使學(xué)生在階段性的課程安排中掌握相關(guān)知識的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，真正為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成效

由于職業(yè)教育的特殊性，教師要重視在教學(xué)工作中的實(shí)踐性課程安排，將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間獲得職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的能力。同時(shí)，教師進(jìn)行有針對性的實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

比如，校方要加強(qiáng)校內(nèi)外會(huì)計(jì)專家的聯(lián)系，從實(shí)訓(xùn)教材入手，編寫更符合現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展要求的教材。實(shí)訓(xùn)教材要始終以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理論知識為基礎(chǔ)，并不斷結(jié)合現(xiàn)代化會(huì)計(jì)工作崗位提出的新要求和用人單位的具體需求，力求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)規(guī)則相契合。同時(shí)，校方要結(jié)合高中職院校的學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程，并將校內(nèi)教師和校外企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使理論知識與實(shí)踐內(nèi)容無縫連接、相互關(guān)聯(lián)。這樣的實(shí)訓(xùn)教材不但能夠使學(xué)生切實(shí)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)建立起連接，又能夠使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐操作需求，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)力[2]。

其次，教師可開展校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)不同崗位的具體要求與企業(yè)達(dá)成合作培訓(xùn)模式，定期讓學(xué)生到崗位進(jìn)行實(shí)踐，了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的具體工作，如：認(rèn)知財(cái)務(wù)單據(jù)、管理會(huì)計(jì)檔案、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等等。在學(xué)生實(shí)踐過程中，企業(yè)的負(fù)責(zé)人員則作為校外教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、評估和反饋，在學(xué)生實(shí)踐完成后根據(jù)該階段的成果，給予真誠的幫助和指導(dǎo)，并與校內(nèi)教師達(dá)成優(yōu)化建議，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的枷鎖，在實(shí)踐過程中不斷檢驗(yàn)理論知識、深化理論知識、強(qiáng)化操作能力。這不僅會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和新鮮資訊，從而采取相應(yīng)的措施調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)自身良性發(fā)展。

此外，教師要有意識地將學(xué)生分為多個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的具體情況和性格特點(diǎn)，采取差異化的教學(xué)模式，運(yùn)用有針對性、有目的性的指導(dǎo)措施彌補(bǔ)學(xué)生的短板，提高學(xué)習(xí)成效。如：針對感知、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要在得到學(xué)生反饋信息后，引導(dǎo)學(xué)生突破自身局限，挑戰(zhàn)更具有難度的專業(yè)技能和知識，從而在滿足基本需求的同時(shí)，往更廣闊的方向發(fā)展。針對感知、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則要幫助其攻克現(xiàn)階段的難題，扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識和技能，進(jìn)而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上按部就班、循序漸進(jìn)的提高自身的實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生都學(xué)有所得的目的。

（三）豐富教學(xué)手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象、富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍，讓抽象生硬的知識以更直觀、更準(zhǔn)確的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而在寓教于樂的情境中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，強(qiáng)化日后實(shí)際工作的對接力度[3]。

比如，教師可定期為學(xué)生布置具體的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，并將趣味游戲融入課堂中，開展“會(huì)計(jì)比拼大賽”。在游戲活動(dòng)開始前，教師要將任務(wù)的具體需求和審核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課下根據(jù)自身的實(shí)際情況完成任務(wù)，并將具體的完成過程以文字的形式記錄，作為輔助展示信息分享給其他同學(xué)。在活動(dòng)開始時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一分析該任務(wù)的具體標(biāo)準(zhǔn)和流程，幫助學(xué)生二次認(rèn)知。接著，教師隨機(jī)邀請一名同學(xué)將自己的成果展示給其他同學(xué)，并進(jìn)行講解。在該同學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，教師可適時(shí)針對某一環(huán)節(jié)提出疑問，展示同學(xué)則根據(jù)已有的知識進(jìn)行分析和回答，必要時(shí)可求助現(xiàn)場的其他同學(xué)。在該同學(xué)完成展示后，教師再邀請第二名同學(xué)以上述的方式展示工作成果，其余同學(xué)則作為“大眾評審”根據(jù)兩位同學(xué)的具體展示效果和工作的完成程度留取一名同學(xué)繼續(xù)參與比賽，并接受第三位“挑戰(zhàn)者”的挑戰(zhàn)，以此類推，最終留到最后的同學(xué)則為該次“會(huì)計(jì)比拼大賽”的優(yōu)勝者，教師可給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。最后，教師要根據(jù)優(yōu)勝者的成果和工作流程為線索，對學(xué)生在完成工作時(shí)所出現(xiàn)的不足和短板進(jìn)行剖析，完善學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在良性競爭中不斷提高自身的實(shí)踐能力和知識儲(chǔ)備量，并在信息碰撞的過程中感受到會(huì)計(jì)知識與自身發(fā)展密不可分的關(guān)系，從而提高自身要求，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，最終在潛移默化的影響中實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用的目的。

結(jié)語

綜上所述，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程在高中職院校的教育中占據(jù)著不可忽視的重要地位。教師應(yīng)重視課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，明確能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)對該崗位的全新要求，始終以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，開發(fā)課程、完善教學(xué)，使學(xué)生能夠在專業(yè)化、現(xiàn)代化、高效化的課堂中不斷提高自身的能力，為將來成為高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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