陳影

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，以問(wèn)題為起點(diǎn)，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作解決問(wèn)題，展現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，探究這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。研究結(jié)果表明，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí); 婁葑學(xué)校; 一年級(jí); 思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G626.5? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-049-002

一、什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

其實(shí)，從教育學(xué)的淵源來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)軔于杜威的“做中學(xué)”，以及其弟子克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。但作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，它源于1958年美國(guó)醫(yī)學(xué)院的一種做法，即把通過(guò)多科會(huì)診治療一例疑難雜癥的病人當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目，旨在試圖解決真實(shí)情景中的非良構(gòu)問(wèn)題。后來(lái)，建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，為此類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了情景、建構(gòu)、認(rèn)知學(xué)徒制等學(xué)理上的依據(jù)，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)、教育、管理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域獲得了廣泛的認(rèn)同與推崇。因此，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Project Based Learning）是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[1]。

現(xiàn)今全球的趨勢(shì)和21世紀(jì)教育的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)下一代在當(dāng)今世界取得成功所需要的、更深入學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力：在核心學(xué)術(shù)內(nèi)容之上，建立批判性思維的能力、溝通的能力、合作的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生這些21世紀(jì)所需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的教學(xué)策略。因?yàn)橐粋€(gè)有真實(shí)目標(biāo)和任務(wù)、能讓學(xué)生投入其中的項(xiàng)目單元，需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的輔助。例如以項(xiàng)目評(píng)價(jià)的形式，或是將評(píng)價(jià)融入課程內(nèi)容的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元或是一個(gè)單元的幾個(gè)部分，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)工作任務(wù)來(lái)思考，創(chuàng)作，并展示他們的學(xué)習(xí)成果。

近年來(lái)，我國(guó)的課程改革也在逐漸跟隨這一步伐，并且據(jù)研究表明，PBL課程不僅可以讓學(xué)生獲得21世紀(jì)所需的技能，甚至在傳統(tǒng)考試中也能取得更好的表現(xiàn)。一個(gè)好的項(xiàng)目可以讓學(xué)生真正關(guān)心如何提高他們的項(xiàng)目質(zhì)量，因?yàn)樗麄兛梢猿娇荚嚪謹(jǐn)?shù)看到真正的目標(biāo)。

二、婁葑學(xué)校一年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

（一）選題及選題背景

選題（項(xiàng)目名稱）：我和大樹(shù)交朋友

選題背景：孩子離不開(kāi)大自然，大自然是孩子們的朋友！激發(fā)對(duì)大樹(shù)朋友的愛(ài)，和大樹(shù)做朋友，孩子們按照自己的想法，自己的理解和大樹(shù)交了朋友，有親親大樹(shù)朋友的，有抱抱大樹(shù)朋友的，還有和大樹(shù)朋友做游戲的，有和大樹(shù)捉迷藏的，充分體驗(yàn)到和大樹(shù)做朋友的喜悅。

（二）本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和最終成果、計(jì)劃課時(shí)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：怎樣才能和大樹(shù)成為好朋友呢

最終成果：制作一份自然拼貼畫送給我的朋友

計(jì)劃課時(shí)：一周

（三）本項(xiàng)目鏈接的學(xué)科及知識(shí)點(diǎn)

學(xué)科：語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)

知識(shí)點(diǎn)：語(yǔ)文：朗誦、表達(dá);美術(shù)：繪畫、制作拼貼畫;音樂(lè)：唱兒歌;科學(xué)：樹(shù)葉拓片。

（四）本項(xiàng)目重點(diǎn)鍛煉的核心技能

1.觀察能力;2.動(dòng)手操作能力;3.語(yǔ)言表達(dá)能力;4.人際交往能力。

（五）子問(wèn)題和階段成果

子問(wèn)題1：如何能讓我們的教室充滿綠色呢

階段成果：通過(guò)墻飾內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地知道大樹(shù)是人類的好朋友。

子問(wèn)題2：校園里都有哪些大樹(shù)呢？

階段成果：通過(guò)觀察樹(shù)木，了解大樹(shù)的名稱，讓學(xué)生知道樹(shù)木的品種繁多。

子問(wèn)題3：我想和大樹(shù)交朋友，它怎樣才能喜歡我呢？

階段成果：通過(guò)兒歌表演，展示我對(duì)大樹(shù)的愛(ài)。

子問(wèn)題4：怎樣像我的同學(xué)們介紹我的新朋友——大樹(shù)呢？

階段成果：制作樹(shù)葉拼貼畫送給我的朋友。

（六）實(shí)施流程（每個(gè)階段的設(shè)計(jì)概述）

第一階段：環(huán)境布置

學(xué)生手畫自己心目中的大樹(shù)，師生共同裝飾教室，通過(guò)墻飾內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地知道大樹(shù)是人類的好朋友，走近大樹(shù)。

第二階段：參觀活動(dòng)

1.參觀校園內(nèi)的樹(shù)木，了解大樹(shù)的名稱。

2.把參觀到感興趣的大樹(shù)，用樹(shù)皮拓片的形式記錄下來(lái)。

第三階段：展示活動(dòng)

子活動(dòng)1：語(yǔ)言活動(dòng)

通過(guò)誦讀兒歌《綠》，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木，熱愛(ài)祖國(guó)美麗河山的感情。

兒歌：

綠

一棵樹(shù)，

一點(diǎn)綠，

十棵樹(shù)，

一行綠，

百棵樹(shù)，

一片綠，

我們都是小樹(shù)苗，

裝扮祖國(guó)添新綠。

子活動(dòng)2：音樂(lè)活動(dòng)

組織同學(xué)學(xué)唱《大樹(shù)媽媽》等與樹(shù)相關(guān)的歌曲，并采用歌舞表演的形式進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木以及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

第四階段：介紹我的新朋友

制作樹(shù)葉拼貼畫，展示給同學(xué)們。

三、實(shí)施PBL課程培養(yǎng)學(xué)生思維的收獲與反思

本校低年級(jí)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)收獲：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提高

自我校一年級(jí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施以后，我校一年級(jí)學(xué)生再次面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)思維明顯和以往有一定變化。首先是讓學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，發(fā)散思維，

解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可以將書本知識(shí)和一些學(xué)生熟悉的生活知識(shí)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和吸收。比如因?yàn)榇舜雾?xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生們對(duì)樹(shù)木有了一個(gè)深入的了解。在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本《樹(shù)之歌》這一課時(shí)，學(xué)生們立馬回想起之前做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)的大樹(shù)，并嘰嘰喳喳討論自己做的是哪種樹(shù)的樹(shù)皮拓片。這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)會(huì)用發(fā)散思維的方法去學(xué)習(xí)。其次是會(huì)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)在PBL項(xiàng)目式教學(xué)中是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，將合作小組用于課堂上的教學(xué)小組，在鼓勵(lì)學(xué)生保持個(gè)人看法的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，提出解決問(wèn)題的實(shí)際辦法。比如在一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課的教學(xué)中，相比較傳統(tǒng)的分小組分角色朗讀課文，在上課時(shí)我僅安排學(xué)生分組，拋出一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物王國(guó)到底什么時(shí)間在哪里開(kāi)會(huì)？便讓他們獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)自己進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，他們迅速分工，每個(gè)人分段落或者分角色去在文中找到問(wèn)題的答案。相比傳統(tǒng)的分組討論，效率更高。

（二）各學(xué)科之間思維的融會(huì)貫通

我校此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，運(yùn)用到的學(xué)科有語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的說(shuō)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)科之間緊密的聯(lián)系而達(dá)到對(duì)知識(shí)整體的理解，并不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科之間的主題實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及以上的許可概念來(lái)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得對(duì)知識(shí)更深的理解[2]。這里用我校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)第三階段的設(shè)計(jì)模板進(jìn)行說(shuō)明：

從上表可以看出，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是學(xué)科之間的東拼西湊，而是有明確意義的統(tǒng)一與整合。但不是為了單純的跨學(xué)科，因?yàn)榭鐚W(xué)科不是目的，目的是要加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解，解決項(xiàng)目提出的問(wèn)題，并幫助他們?cè)鰪?qiáng)能力的方式。其次，跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心概念同時(shí)會(huì)包括好幾個(gè)學(xué)科，上表中的階段性項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含語(yǔ)文和音樂(lè)兩個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文和音樂(lè)通過(guò)誦讀兒歌、演唱兒歌聯(lián)系在一起，使一年級(jí)學(xué)生可以對(duì)此項(xiàng)目的主體——和大樹(shù)交朋友產(chǎn)生更深入和細(xì)致的理解。最后，跨學(xué)科的PBL項(xiàng)目式課程是基于各個(gè)學(xué)科而建立的。我校一年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)科間的統(tǒng)一與整合，又需要對(duì)每個(gè)學(xué)科有一個(gè)本質(zhì)的理解，比如上表中的跨學(xué)科就需要對(duì)兒童詩(shī)歌和兒童歌曲有一個(gè)本質(zhì)的理解。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式對(duì)我校一年級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很大意義，學(xué)生普遍對(duì)PBL課程模式的持積極接受的態(tài)度。結(jié)果表明，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有顯著性價(jià)值。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持有積極、贊成的態(tài)度。但此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間尚短，長(zhǎng)期、持續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，有待進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴克教育研究所.任偉譯.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M]北京： 教育科學(xué)出版社，2008：4

[2]夏春梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M]北京：教育科學(xué)出版社，2018.11